張本霞　黃方

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，讓課外閱讀走進(jìn)課程。合理恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀整本書(shū)的方法，從而養(yǎng)成多讀書(shū)、讀整本書(shū)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

整本書(shū)通常蘊(yùn)含著大量的文化信息，閱讀整本書(shū)既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到海量的作品，又讓學(xué)生潛移默化地受到文化的熏陶。整本書(shū)還具備極其豐富的語(yǔ)言材料，這有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。學(xué)生如果接觸的語(yǔ)言材料多種多樣，那么他感受到的文化氛圍也越吸引人，因此受到的影響也就越正面。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，讓他們開(kāi)闊了視野，發(fā)展了語(yǔ)言，拓展了思維，獲得更豐沛的情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的教育力量，是我的教育信仰的真諦之一。”所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生做到海量閱讀。學(xué)生讀得多了，積累多了，慢慢也就培養(yǎng)了語(yǔ)感能力，學(xué)生的語(yǔ)感能力增強(qiáng)了，那么他的記憶力和理解力也就得到提高了。恰當(dāng)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀起到事半功倍的作用。

一、巧用信息技術(shù)，指導(dǎo)書(shū)目選擇

葉圣陶先生提出：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還有一種是文化價(jià)值。”整本書(shū)可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，二是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，三是能夠開(kāi)啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。這時(shí)候，教師可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的閱讀需要，利用大數(shù)據(jù)來(lái)高效快捷地選擇書(shū)目，節(jié)約時(shí)間。

（一）選擇整本書(shū)，應(yīng)該凸顯“學(xué)生主體”

最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否愛(ài)讀。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，每學(xué)期都制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。在制定閱讀計(jì)劃之前，先制定并發(fā)放《學(xué)生閱讀調(diào)查問(wèn)卷》，深入了解學(xué)生最想讀的是什么，在學(xué)生完成問(wèn)卷之后，收集并做成統(tǒng)計(jì)表，利用大數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生的閱讀愿望和年齡特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，這樣推廣閱讀才能順利進(jìn)行。

（二）選擇整本書(shū)，師生需要經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過(guò)程

不同的名師名家推薦的書(shū)目會(huì)存在差異，有一定的局限性。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)鎖定在這些書(shū)目中都出現(xiàn)的書(shū)，先讓學(xué)生閱讀。教師要關(guān)注學(xué)生的需求變化，及時(shí)調(diào)整書(shū)目。大眾化的選本，比較適合剛剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生，在讀選本時(shí)還要有傾向地引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。

（三）選擇整本書(shū)，要跟教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

教師在選擇整本書(shū)閱讀時(shí)，可以跟教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，播放有關(guān)昆蟲(chóng)的視頻，形象而又直觀，孩子們探索科學(xué)世界的興趣瞬間被激發(fā)，再順勢(shì)而為推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》，就會(huì)事半功倍了。

二、妙用信息技術(shù)，點(diǎn)亮閱讀明燈

（一）按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力有限，教師可以播放一些音頻或視頻，當(dāng)學(xué)生能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師就可以放手讓學(xué)生嘗試自主閱讀。為了讓低年級(jí)學(xué)生保持閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，品嘗閱讀的樂(lè)趣。中年級(jí)階段的學(xué)生基本自己可以獨(dú)立閱讀了，教師可以設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告單，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括讀物的主要內(nèi)容。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)書(shū)中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)關(guān)注人物的心理變化等。為了讓學(xué)生記錄自己的點(diǎn)滴收獲、感悟，教師可以讓家長(zhǎng)幫助發(fā)朋友圈。高年級(jí)的閱讀，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告單，教師只需要收集并用多媒體展臺(tái)展示給同學(xué)們的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)

小學(xué)階段的讀物的體裁比較廣泛，不同的體裁作品特點(diǎn)也不同。教師應(yīng)該根據(jù)體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以邊用課件出示圖，邊講故事，有時(shí)停下來(lái)讓學(xué)生猜一猜，讓學(xué)生想象和思考。小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的主體是小說(shuō)。兒童小說(shuō)可以分為動(dòng)物小說(shuō)、科幻小說(shuō)、成長(zhǎng)小說(shuō)、幽默小說(shuō)等。教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長(zhǎng)小說(shuō)關(guān)注“心靈”，如《女生日記》把女孩子渴望長(zhǎng)大又害怕長(zhǎng)大的心理刻畫(huà)得入木三分，可以選取幾個(gè)片段用多媒體展示給學(xué)生仔細(xì)品味。科技作品基本是說(shuō)明文體裁，如《昆蟲(chóng)記》。教師指導(dǎo)閱讀科普讀物時(shí)，首先讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，然后把握說(shuō)明文本身的特點(diǎn)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以用微課展示說(shuō)明文的閱讀方法：理清說(shuō)明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色;學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，掌握習(xí)作技巧;了解事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容;體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

（三）按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)

剛開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)如何復(fù)述文章內(nèi)容。教師用課件出示一些句子，讓學(xué)生用自己的話解釋詞語(yǔ)和表明句意，針對(duì)理解全書(shū)或章節(jié)起重要作用的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)。如在《草房子》的閱讀交流時(shí)，可以用課件出示問(wèn)題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結(jié)尾為什么都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過(guò)世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。

三、精用信息技術(shù)，指導(dǎo)閱讀方法

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書(shū)、讀整本書(shū)（尤其是課外閱讀），但既不能漫無(wú)目的地讓學(xué)生去讀，更不能強(qiáng)行地進(jìn)行“硬吞”，這樣會(huì)傷了學(xué)生的“胃口”。這就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生自己讀書(shū)的興趣，從而讓他們真正喜歡讀書(shū)。

（一）誘讀法

對(duì)于趣味性較強(qiáng)的作品，教師擷取其中的精彩部分，制作音頻，播放給學(xué)生聽(tīng)，用精彩的故事吸引學(xué)生，勾起學(xué)生的閱讀欲望。比如在推薦閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，先播放一節(jié)評(píng)書(shū)《關(guān)云長(zhǎng)單刀赴會(huì)》，很好地激起學(xué)生閱讀的欲望，這樣即使是大部頭文學(xué)名著也不會(huì)讓學(xué)生望而生畏了。

（二）導(dǎo)讀法

針對(duì)那些趣味性不強(qiáng)、閱讀有一定難度的文學(xué)作品，要上好導(dǎo)讀課。教師要上好導(dǎo)讀課，可以適當(dāng)制作一些人物譜系圖和情節(jié)發(fā)展圖展示給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，降低閱讀難度。這樣既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又給學(xué)生提供了閱讀中長(zhǎng)篇作品的方法。比如在推薦學(xué)生閱讀古典長(zhǎng)篇名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師事先把四大家族人物譜系圖用課件展示給學(xué)生，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物眾多的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

（三）推讀法

有些文學(xué)作品，常常設(shè)置有懸念。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，這也是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的一種策略。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，還能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，讓閱讀變得更有趣。比如在推薦學(xué)生閱讀《烏丟丟的奇遇》時(shí)，適時(shí)用多媒體展示：烏丟丟在旅途中遇到一個(gè)有夢(mèng)想的姑娘——蕓兒，蕓兒的夢(mèng)想是用雞蛋種出雞蛋花，她的夢(mèng)想最終有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？是如何實(shí)現(xiàn)的呢？此時(shí)猶如一石激起千層浪，用雞蛋種雞蛋花，還是第一次聽(tīng)說(shuō)，所以成功激起了學(xué)生的好奇心，他們大有一睹為快的激情。

（四）比較法

當(dāng)前有大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品已經(jīng)搬上了大銀幕，經(jīng)過(guò)改編、再創(chuàng)造的影視作品與原著會(huì)有不同之處，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍與影視的異同做比較。先讀原著，再欣賞電影，然后區(qū)分影視作品與文學(xué)作品的異同，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。例如在閱讀《紅巖》之前，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影。還可以對(duì)同一題材的不同作家的作品進(jìn)行比較。同一題材的作品因作家不同，寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式、作品主題都會(huì)有所不同。比如閱讀《格列佛游記》和《魯濱遜漂流記》，雖然都是游記題材，但是內(nèi)容區(qū)別卻很大。讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，把兩者的差異用多媒體展示，不僅僅是對(duì)閱讀整本書(shū)的一種總結(jié)，而且還能讓學(xué)生在直觀的比較中受到正面形象的積極影響。

（五）理讀法

整本書(shū)中的人、物、地點(diǎn)、時(shí)間等，如果去整理一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)非常有意思的信息，這對(duì)于讀懂整本書(shū)起著提綱挈領(lǐng)、舉足輕重的作用。例如，在教學(xué)繪本《團(tuán)圓》時(shí)，用課件出示文中硬幣出現(xiàn)的地方，這幾乎貫穿了整本書(shū)。理讀，能幫助學(xué)生尋找到讀懂那本書(shū)的“鑰匙”。

（六）回讀法

所謂回讀，就是讀完后，再回過(guò)去想一想。這種方法，可以放在閱讀一本書(shū)的重要章節(jié)處，可以是故事開(kāi)頭處、故事轉(zhuǎn)折處、故事結(jié)尾處。用多媒體出示故事開(kāi)頭處重要的語(yǔ)段，能夠讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有一個(gè)整體感知;出示故事轉(zhuǎn)折處的有關(guān)場(chǎng)景，有利于學(xué)生摸清故事的結(jié)構(gòu);出示故事結(jié)尾處的語(yǔ)段，有利于學(xué)生對(duì)故事的主要任務(wù)、事件看得更清楚。

（七）停猜法

所謂停猜法，就是讀到一些重要信息，如含義深刻的句子、似有暗示的章節(jié)等，能夠停下來(lái)，想一想，猜一猜?？梢宰寣W(xué)生猜人物命運(yùn)，也可以猜故事情節(jié)走向。如閱讀《女生日記》時(shí)，課件出示問(wèn)題：9月1日開(kāi)學(xué)了，梅小雅早上背著書(shū)包和媽媽一起出門(mén)卻沒(méi)有到學(xué)校報(bào)到，這是怎么回事呢？讓學(xué)生去猜，其實(shí)就是讓他們學(xué)會(huì)邊閱讀邊高質(zhì)量地思考。例如，拿過(guò)一本動(dòng)物小說(shuō)時(shí)，看到小說(shuō)開(kāi)頭的關(guān)鍵句子時(shí)，也可以讓學(xué)生停下來(lái)猜一猜故事的情節(jié)。

（八）互文法

互文法，就是指把某本書(shū)與其他文章、書(shū)籍、電影（片段）、視頻等融為一體，以幫助學(xué)生更好地理解整本書(shū)。尤其是當(dāng)電影片段、視頻等成為了閱讀整本書(shū)的資源，那么教學(xué)就會(huì)更加吸引學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，讓學(xué)生閱讀《周恩來(lái)傳》，并觀看電影《周恩來(lái)》，這樣就可以全面立體地了解周總理。

總之，小學(xué)階段可以說(shuō)是孩子閱讀的黃金期，合理利用信息技術(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，讓閱讀的深度和廣度不斷延伸，有效提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力。

（注：本文系安徽省六安市2019年度市級(jí)課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究”部分成果，課題編號(hào)：LK19014）

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）