摘要：近年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直被教師所看重，因?yàn)樗刭|(zhì)化教育的今天學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是教師首要的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的各方面能力才是他們所重視的。因此許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中教學(xué)的時(shí)候，非常想要去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了之后，不僅可以使自己的學(xué)習(xí)更加輕松且高效，而且對(duì)自己以后的發(fā)展有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力就代表著學(xué)生不管是接觸什么樣的新鮮事物，都能在短時(shí)間內(nèi)高效的學(xué)會(huì)從而提升學(xué)生的自信使學(xué)生能夠健康快樂(lè)的發(fā)展。在以下，本人針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師，如何有效的提升他們的學(xué)習(xí)能力，作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;計(jì)算能力;思維邏輯;學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在他們的計(jì)算能力，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)一些抽象化知識(shí)的邏輯推理能力，更重要的還是學(xué)生能否擁有一套正確的學(xué)習(xí)方法體系。有了這三方面的能力之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)更加高效，因此教師要著重從這三點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生，并且要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能夠急于求成，因?yàn)橄胍囵B(yǎng)學(xué)生的能力需要時(shí)間的洗禮，和他們自身習(xí)慣的改變。

一：提升學(xué)生計(jì)算能力

數(shù)學(xué)中最重要的就是學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)我們而言一想到數(shù)學(xué)我們就會(huì)想到許多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)公式在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要性，因此他們的計(jì)算能力以及解題能力提高了之后，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且自己的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。因此教師在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的時(shí)候要著重針對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的弱項(xiàng)去專項(xiàng)訓(xùn)練，就比如學(xué)生普遍對(duì)某一個(gè)公式使用不當(dāng)這時(shí)教師就必須要單獨(dú)拿出這個(gè)公式，向?qū)W生細(xì)致的講解他其中的細(xì)節(jié)。教師如果能將這樣的教學(xué)方式已經(jīng)習(xí)慣保持下去，學(xué)生的計(jì)算能力就會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

例如，我在講解“等腰三角形”這篇課文的時(shí)候，雖然這節(jié)課是等腰三角形方面的知識(shí)，但是按照學(xué)生的角度來(lái)想，他們就會(huì)用學(xué)習(xí)平面化圖形的方式去學(xué)習(xí)對(duì)接課的知識(shí)。學(xué)生的這種思想是非常不正確的，因?yàn)榫退阏n文內(nèi)容是等腰三角形，它也得需要學(xué)生去用必要的條件和公式去計(jì)算出結(jié)果，用結(jié)果去證明這個(gè)圖形是等腰三角形。因此在這一節(jié)課我會(huì)先向?qū)W生表明需要他們計(jì)算的，而不是像學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣這樣說(shuō)是能夠讓他們前提就調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生用計(jì)算方式去學(xué)習(xí)這種知識(shí)內(nèi)容的話，也會(huì)有效的提升自己的計(jì)算能力，使自己無(wú)論計(jì)算什么類型的知識(shí)都能有很好的效果。

二：重視學(xué)生思維邏輯推理能力

數(shù)學(xué)知識(shí)除了計(jì)算公式之外還有很多平面圖形和立體圖形的題，而學(xué)生要想正確的解答這些題就要有很強(qiáng)的邏輯推理能力，因?yàn)檫@些題一般都是給學(xué)生一個(gè)圖形和很長(zhǎng)的題干，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)這個(gè)圖形中各種角和各種線段去分析做出解答。所以教師要在講解這些題的時(shí)候可以經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生多加思考，思考完之后如果再做錯(cuò)教師就要對(duì)他們進(jìn)行正確的講解以及傳授給他們解這種題需要掌握什么規(guī)律。這樣一來(lái)，學(xué)生在這樣的情況下聽(tīng)教師的講解，印象肯定會(huì)更加深刻，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)教師那一套邏輯推理規(guī)律。

例如，我在講解“因式分解”這篇課文的時(shí)候，數(shù)學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生有一定的思維推理但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的時(shí)候，我說(shuō)出用什么方法他們就會(huì)去用，但是如果這種方法我不說(shuō)出來(lái)，學(xué)生就不會(huì)做題。為了解決這種情況，在這一節(jié)講解因式分解的課程時(shí)，我會(huì)利用多角度的講解方式向?qū)W生授課，讓他們清晰地看出我用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有效的，并且也非常從而能從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升他們的思維邏輯推理能力，使他們自己在課下學(xué)習(xí)的時(shí)候也能靈活的使用這種學(xué)習(xí)方法。

三：糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是我們?cè)谏钪凶鲆恍┦裁词虑?，都需要有正確的方法而學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)樗麄冺斨鱾€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力自己的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，而且還有很多課后作業(yè)需要自己在課下去做。在這樣緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法那么不僅會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低，也會(huì)打擊學(xué)生的求知心理。教師為了改變這種情況，就要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法做出糾正，從他們的根源問(wèn)題上解決掉學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法之后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有正確的看法以及良好的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在講解“分式方程”這篇課文的時(shí)候，經(jīng)過(guò)上次考試的觀察來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)并不是非常理想的，但是他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也非常努力，導(dǎo)致這種情況最大的原因就是他們的學(xué)習(xí)方法不正確。因此我為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而去在這一節(jié)課糾正他們的學(xué)習(xí)方法，比如，我講解到分式方程的性質(zhì)的時(shí)候，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)習(xí)這一節(jié)課內(nèi)容，你們要先把但是方程的構(gòu)造方法以及它其中的結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)，之后再去學(xué)習(xí)解題。”，我用這樣的方式告訴學(xué)生，正確的學(xué)習(xí)方法是為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使他們能夠先把簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)之后再往上慢慢爬，這樣能夠使他們的學(xué)習(xí)方法得到有效的發(fā)揮，從而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力都有顯著的提升。

總而言之，教師想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，就要自己做出一套正確的教學(xué)規(guī)劃通過(guò)先培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，再去鍛煉他們的思維邏輯以及想象能力最后再去糾正他們的學(xué)習(xí)方法，這樣的一個(gè)過(guò)程學(xué)生才能夠從心底到身心行為習(xí)慣上改變自己。學(xué)生自己改變了之后，就會(huì)積極的配合教師的教育工作，從而能夠有效地提升他們的學(xué)習(xí)能力。

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湖北省棗陽(yáng)市太平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 湖北棗陽(yáng)市 馬洪山