摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)階段進(jìn)行的教學(xué)工作非常重要。教師不僅需要讓學(xué)生建立起系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的意識(shí)，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程種充分體會(huì)到文字的魅力，同時(shí)教師還應(yīng)該保證對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起一定的語(yǔ)文文學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);觀察能力

引言：小學(xué)語(yǔ)文在基礎(chǔ)知識(shí)方面主要分為四大塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即聽、說(shuō)、讀、寫。其中“寫”是代表著學(xué)生的書寫能力，其中書寫能力又有不同的內(nèi)容，主要分為字形以及作文。雖然小學(xué)生需要進(jìn)行寫作培養(yǎng)，但是因?yàn)槠淠挲g較小，其主觀意識(shí)以及對(duì)世界的認(rèn)知能力還不足以學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。并且在小學(xué)語(yǔ)文的啟蒙階段，學(xué)生的理解能力與文學(xué)素養(yǎng)也尚且淺薄，學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行高質(zhì)量或者文字密集的文章創(chuàng)作是不切實(shí)際的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)應(yīng)該換個(gè)角度入手，讓學(xué)生能夠輕松的完成寫作訓(xùn)練。本文將以層遞教學(xué)方式為例對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

1 層遞式教學(xué)模式的概念解讀以及優(yōu)勢(shì)分析

層遞式教學(xué)模式的使用原則就是將寫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分層教學(xué)，以專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)思路達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧以及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

層遞式教學(xué)能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的可接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度達(dá)到逐漸深入的教學(xué)效果，將寫作能力具體細(xì)化成若干寫作相關(guān)的能力，從寫作的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、修辭等方面進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃訓(xùn)練，能夠高效精準(zhǔn)的對(duì)寫作難點(diǎn)逐一擊破，對(duì)于學(xué)生而言是更能夠輕松獲得寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

2 層遞式教學(xué)寫作訓(xùn)練的步驟內(nèi)容闡述

從寫作的流程開始分析，一篇作文的誕生應(yīng)該是選定主題、根據(jù)主題構(gòu)思內(nèi)容、決定文章結(jié)構(gòu)、加以優(yōu)美語(yǔ)言修飾。進(jìn)行文章的構(gòu)思之前需要進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的觀察，通常情況下是從實(shí)際生活中獲取啟迪。

2.1 小學(xué)階段在寫作教學(xué)中觀察能力的必要性

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段的成長(zhǎng)時(shí)期正是他們對(duì)事物有著強(qiáng)烈好奇心的階段，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察身邊的事物并通過(guò)日記的方式進(jìn)行記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在積極的主觀求知狀態(tài)下，對(duì)自身的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。又因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)觀察身邊事物的方式積累素材用于寫作，所以學(xué)生們的觀察能力同樣會(huì)得到一定的提升。觀察能力是學(xué)生積累素材初步完成寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的美好內(nèi)容，幫助學(xué)生建立積極向上的意識(shí)。

2.2 看圖寫話有效提升學(xué)生寫作文章結(jié)構(gòu)，利用圖畫進(jìn)行擴(kuò)寫和修辭練習(xí)可高效提高學(xué)生文筆

教師應(yīng)該從學(xué)生的想象能力以及發(fā)散思維入手，針對(duì)這兩項(xiàng)進(jìn)行培養(yǎng)。發(fā)散思維以及想象能力是學(xué)生構(gòu)建故事的基礎(chǔ)能力。一個(gè)較為完整的故事需要具備開端、發(fā)展以及結(jié)局，學(xué)生依據(jù)想象能力以及發(fā)散思維，通過(guò)連接故事圖畫中的線索以及已知條件進(jìn)行創(chuàng)作。教師對(duì)寫作的內(nèi)容順序結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并且不做過(guò)多的干涉，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，即便在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生并不具備良好的邏輯思維。這樣的教學(xué)要求是為了保證不給學(xué)生建立框架，給學(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)一定的局限性。

教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的文學(xué)積累與語(yǔ)言功底。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)法理解較為高深的文字內(nèi)容，即便教師向?qū)W生展示一些優(yōu)美的語(yǔ)段，學(xué)生也很難模仿出其中的修辭手法以及寫作結(jié)構(gòu)。因此教師在這個(gè)階段的教學(xué)要求應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档?，從只要求學(xué)生能夠完整的講述自己的故事開始，在日后的訓(xùn)練中不斷提升自己的寫作技巧。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用最為基本的主謂賓的簡(jiǎn)單句進(jìn)行創(chuàng)作，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬揎椩~達(dá)到美化句式的作用。還可以通過(guò)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的方式進(jìn)行擴(kuò)寫作為寫作文筆的訓(xùn)練。

比如以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以三幅圖畫作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，分別是主人公走在路上、主人公看到錢包、主人公笑著將錢包遞給警察叔叔。教師首先給學(xué)生留有一段自己獨(dú)立觀察圖片的事件，適當(dāng)以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如“看看圖畫上面有什么？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片上面學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)、線索。當(dāng)觀察結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，先保證學(xué)生能夠以自己的思維構(gòu)建出一個(gè)故事的架構(gòu)——比較完整的故事情節(jié)開端、發(fā)展與結(jié)局。在學(xué)生的故事架構(gòu)穩(wěn)定后，幫助學(xué)生為文章的主體內(nèi)容添骨加肉，主要是要針對(duì)文章語(yǔ)句的使用加以修飾。教師可以挑選文章中的一個(gè)句子進(jìn)行舉例，使用簡(jiǎn)單的修飾詞，為句子添加定語(yǔ)，就能夠在原有的基礎(chǔ)上提高文章的質(zhì)量。若是學(xué)生的接受能力較高，教師還可以使用簡(jiǎn)單的比喻或者擬人等修辭作為例句，為學(xué)生提供仿寫的范本。并且教師也可以指導(dǎo)學(xué)生的仿寫，幫助學(xué)生抓住修辭手法的使用方式。這樣有利于學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時(shí)可以選擇層遞式進(jìn)行。層遞式教學(xué)能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)寫作并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這種方式還可以提高小學(xué)生的觀察能力、細(xì)化問(wèn)題的能力、想象力以及思維創(chuàng)造力。

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河北省廊坊市文安縣第二小學(xué) 田椿華