摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中為學(xué)生分配作業(yè)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理地編寫作業(yè)，以便課外數(shù)學(xué)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并鼓勵(lì)他們掌握數(shù)學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化方式

數(shù)學(xué)是充滿邏輯思維的事物。許多學(xué)生都不愿做數(shù)學(xué)。這不僅與數(shù)學(xué)學(xué)科的特征有關(guān)，而且與教師的實(shí)際教學(xué)方法有關(guān)。在分配作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過組織作業(yè)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過設(shè)計(jì)各種作業(yè)來進(jìn)一步改善學(xué)生的問題解決能力。提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、計(jì)劃有趣的任務(wù)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要條件。通常，只有小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣時(shí)，他們才會主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，他們經(jīng)常會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨心理阻力，并極大地面對老師。目前，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)就像一門復(fù)雜的科目，很容易阻礙學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維方式和使用數(shù)學(xué)技能。因此，在為學(xué)生準(zhǔn)備家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將注意力集中在興奮上，不再讓無聊而單調(diào)的家庭作業(yè)充斥學(xué)生的課余習(xí)慣，以便學(xué)生可以改變他們的家庭作業(yè)方式。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)建有趣的作業(yè)，創(chuàng)新和完善作業(yè)，并將學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，數(shù)學(xué)技能練習(xí)的發(fā)展以及將數(shù)學(xué)知識豐富的任務(wù)整合到有趣的作業(yè)中。這樣，學(xué)生在激勵(lì)家庭作業(yè)時(shí)會渴望有動(dòng)力和知識，以便順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的差異

實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為了幫助學(xué)生在放學(xué)后通過有效的家庭作業(yè)獲得數(shù)學(xué)技能，假定實(shí)際的家庭作業(yè)計(jì)劃需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并考慮到學(xué)生的差異。在同一個(gè)教室中，盡管學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，但客觀上仍然存在學(xué)生之間的差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際情況，并通過創(chuàng)建適合他們的作業(yè)來將可用知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)作者談?wù)搶ο蟮姆诸悤r(shí)，許多學(xué)生能夠識別不同的對象并且能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行很好的分類，但是有些學(xué)生仍然不能很好地掌握它們。老師需要完成針對性的家庭作業(yè)，以幫助這些學(xué)生盡快吸收所學(xué)知識。作者要求研究生活中的普通物體，并感受課本中的三維幾何和平面幾何之間的差異。然后，他們可以詢問已經(jīng)很好地掌握它們的學(xué)生，互相幫助，同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、設(shè)置靈活的操作模式

靈活的作業(yè)并不是真正的新事物。早在十年前，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的呼聲很高。當(dāng)時(shí)，在一般環(huán)境中，人們并沒有真正欣賞到這種聲音，也不符合實(shí)際情況。在那個(gè)時(shí)候。環(huán)境已經(jīng)改變，確實(shí)值得再次認(rèn)真考慮這樣一個(gè)問題。教育部還宣布了一項(xiàng)呼吁，要求合理減少兒童，尤其是小學(xué)生的聲音，因此對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)模型提出了新要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模型中，數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量一直是嚴(yán)格的“指標(biāo)”?！氨仨毻瓿蛇@些功課”已經(jīng)成為學(xué)生和老師心中不變的鐵律，但是這種方法確實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)有用嗎？從科學(xué)的角度來看，答案是否定的。大多數(shù)教師對大量的質(zhì)疑策略感到迷信，認(rèn)為如果功課數(shù)量太多，學(xué)生總是可以練習(xí)改進(jìn)。但是，當(dāng)教學(xué)方式發(fā)生變化時(shí)，教師將無法花費(fèi)大量時(shí)間。太多的作業(yè)不利于學(xué)生自治。我聽說許多學(xué)習(xí)得更好的學(xué)生私下里抱怨：“功課太多，沒有時(shí)間思考和總結(jié)?！币虼耍覀儼才帕恕办`活的作業(yè)”。在某種程度上，設(shè)置“最少”的作業(yè)量，并在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)靈活的空間供學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自由空間，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

四、設(shè)計(jì)反思任務(wù)

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)問題，及時(shí)總結(jié)新近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并找出錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)問題或練習(xí)被歸入錯(cuò)誤的任務(wù)集。在錯(cuò)誤的問題集的幫助下，學(xué)生完成反思性的作業(yè)并分析錯(cuò)誤的原因，以減少錯(cuò)誤再次發(fā)生的頻率。教師還應(yīng)該正確地教給學(xué)生使用錯(cuò)誤的問題集，并且不應(yīng)低估錯(cuò)誤的問題的作用。處理不正確的問題時(shí)，不要將所有數(shù)學(xué)問題都?xì)w因于過失，因此需要仔細(xì)考慮錯(cuò)誤的原因。在編寫錯(cuò)誤的問題集時(shí)，可以使用不同顏色的筆來區(qū)分主要部分，例如解決問題的思路，錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤原因。最好在完成每個(gè)問題后寫下您的想法。這可以幫助在考試前使用錯(cuò)誤的問題進(jìn)行有效而有針對性的復(fù)習(xí)。在使用錯(cuò)誤的問題集時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生不要盲目記錄錯(cuò)誤的問題集，有必要定期對其進(jìn)行復(fù)習(xí)并再次練習(xí)錯(cuò)誤的問題。完成后，應(yīng)該將其與先前記錄的正確的解決問題的想法進(jìn)行比較。例如，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，如果他們能夠完全掌握正確的解決問題的思想和技能，則可以在問題的標(biāo)題上留下一個(gè)標(biāo)記，而在下一次復(fù)習(xí)中忽略該問題;沖著思考著這個(gè)問題。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的問題的學(xué)生等同于做反思性的作業(yè)。教師可以在考試的每個(gè)晚上要求學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題，以進(jìn)行反思性審查。這種方法將使學(xué)生有更清晰的心態(tài)，解釋考試中需要解決的問題，并可以有效地提高他們參加考試的自信心。

結(jié)語：

總而言之，設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)不僅是一項(xiàng)艱巨而繁瑣的任務(wù)，而且對于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，也是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。教師不僅需要很好地教每節(jié)課，而且還要注意在課后擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，創(chuàng)建不同形式的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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重慶市墊江縣高峰小學(xué) 黎英