李蕓蕓

【摘 要】小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯筑起著至關(guān)重要的作用。在國家全面進(jìn)行教學(xué)改革的大環(huán)境中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能有效地解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的誤區(qū)提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;誤區(qū)與對策

教學(xué)生活化就是指教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，并且通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)或者是巧妙的設(shè)問，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)起來，通過生活化教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維模式，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生更易于引導(dǎo)，所以，教師需要掌握相應(yīng)的方法，從學(xué)生的喜好入手，采取最為有利的教學(xué)模式。

教學(xué)體制的不斷深化與改革，要求學(xué)生能在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，能意識到數(shù)學(xué)知識與生活密不可分。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對來說沒有很多的花樣，缺乏趣味性，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式也容易使數(shù)學(xué)更加枯燥無味?；诖?，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行相應(yīng)的改革，把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)起來，不斷豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能讓學(xué)生更易于理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時理解能力稍差，而數(shù)學(xué)較為刻板，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)知識不夠了解而不能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，更談不上靈活應(yīng)用。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師把課堂知識和生活中學(xué)生感興趣的東西相連接，這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有很大的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯去思考問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義就是將數(shù)學(xué)知識生活化，使數(shù)學(xué)知識更容易讓學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)過度生活化

許多教師意識到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，但卻沒有把握好生活化教學(xué)的適當(dāng)性，存在教學(xué)過度生活化的問題。教師大量運(yùn)用生活素材而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致學(xué)生把握不到重點(diǎn)內(nèi)容，注意力不集中、學(xué)習(xí)持久性差、易受到外界的干擾。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中大量引入生活素材雖然能吸引學(xué)生的注意力，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，但不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有些學(xué)生會存在渾水摸魚的情況。一節(jié)課下來，教師往往會感到精疲力盡，但學(xué)生并沒有真正學(xué)習(xí)到知識。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過于表面

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效地結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)來理解和接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識。但部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對生活化教學(xué)的使用只是流于形式、浮于表面，沒有制訂相應(yīng)的學(xué)案，更沒有設(shè)計具體的教學(xué)活動。生活化教學(xué)僅僅停留于表面，這就違背了生活化教學(xué)的初衷，也沒有真正發(fā)揮其功效。

（三）沒有對生活化教學(xué)進(jìn)行延伸

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然將生活化教學(xué)應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)中，但并沒有對這種生活化教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的延伸，生活化教學(xué)只存在于課堂上，這就出現(xiàn)了一定的問題。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)起來，但在課下，學(xué)生沒有對所學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)地鞏固，解決數(shù)學(xué)問題時仍然會采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題模式，學(xué)生并沒有將新的學(xué)習(xí)技巧學(xué)以致用，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)陷入瓶頸。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策

（一）深化教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識

很多教師雖然了解生活化教學(xué)，但總體認(rèn)識較為片面。正是因?yàn)榻處煂?shù)學(xué)教學(xué)生活化缺乏正確的、全面的認(rèn)識，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能采取正確的方式將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活貫穿起來，片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是生活。深化教師對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的正確認(rèn)識能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)活動前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，讓生活化的教學(xué)內(nèi)容能更好地符合學(xué)生的思維，如此才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求。

同時，學(xué)校教學(xué)組要定期對教師的教學(xué)情況進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況，并且對教師生活化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校之間要進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，可以邀請相應(yīng)的專家來到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓教師能從根本上認(rèn)識到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，鼓勵教師大膽進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）提高教師生活化教學(xué)的合理性

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容能否與實(shí)際生活相互結(jié)合。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生對相關(guān)知識的了解與認(rèn)識，同時也要在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持基本穩(wěn)定的課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維。教師在開展教學(xué)時要有科學(xué)理論依據(jù)，避免為了實(shí)行生活化教學(xué)而出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，讓學(xué)生陷入思維誤區(qū)。

例如，在教授二年級數(shù)學(xué)課本中“克和千克”的內(nèi)容時，教師就可以將實(shí)際生活引入教學(xué)中。通過平時的觀察與了解，學(xué)生對物體的重量已經(jīng)有了相應(yīng)的認(rèn)識，但對其表達(dá)形式還存在著相應(yīng)的不足。教師在教學(xué)時可以帶一個小型的電子秤，通過具體的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位克與千克，初步建立相應(yīng)的認(rèn)知，明白1千克=1000克。教師可以把書本作為購買的物品，并將其放到電子秤上，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的疊加從而獲得更多的數(shù)據(jù)，將電子秤的稱量方法按照克與千克進(jìn)行調(diào)試，分別將相同的物體進(jìn)行稱量，這樣獲得的信息更加容易被學(xué)生理解，學(xué)生在轉(zhuǎn)換時也會更加容易。接下來，教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行稱量并觀察相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，從而使教學(xué)更加真實(shí)和生動有趣，通過這種形式可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）延伸生活化教學(xué)

延伸生活化教學(xué)能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式。延伸生活化教學(xué)能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維方式更為靈活，讓其抓住所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教授三年級“小數(shù)的初步認(rèn)識”內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學(xué)生參與到課后實(shí)踐教學(xué)中。教師在課堂上通過情境創(chuàng)設(shè)告訴學(xué)生何為小數(shù)，并且讓學(xué)生明白小數(shù)的讀法。為了鞏固學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生在課下收集相關(guān)的小數(shù)信息，通過觀察標(biāo)簽上的小數(shù)信息，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中所代表的含義以及給人們的生活帶來的影響，從而為今后小數(shù)的學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的提出有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，因而很多學(xué)校已經(jīng)將這種教學(xué)模式投入使用。但是，在實(shí)際教學(xué)中還存在著些許不足，很多教師并沒有真正理解生活化教學(xué)的含義，并且沒有將生活化教學(xué)落實(shí)到位，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)面臨著一些問題。根據(jù)這些問題，教師應(yīng)該提高自身的認(rèn)識，通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)水平，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，同時教師應(yīng)該將生活化教學(xué)靈活應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，教師必須讓學(xué)生真正意識到數(shù)學(xué)的重要性，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣生活化教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

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