姚少華

【摘要】本文針對目前小學(xué)英語教學(xué)中對“寫”的技能訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，結(jié)合具體案例和筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，探討了如何立足于常態(tài)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力;如何通過交際和表達(dá)，促使學(xué)生將課內(nèi)外輸入的語料加工、轉(zhuǎn)化為自己的語言，表達(dá)個人的態(tài)度和觀點(diǎn)。筆者通過思考與總結(jié)，將從深度交互、多維訓(xùn)練和評價反饋三個角度提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 深度交互 多維訓(xùn)練 評價反饋

英語寫作是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一個重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生英語素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)階段“寫”的技能提出了目標(biāo)要求：能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)圖片、實物等提示寫出簡短的描述?？梢?，能夠運(yùn)用英語寫作的方式進(jìn)行語言交際、傳遞信息是學(xué)生必備的基本能力?？v觀當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，教師注重學(xué)生聽、說、讀、看語言能力的培養(yǎng)，而忽視對“寫”的技能的訓(xùn)練，影響了學(xué)生書面表達(dá)能力的提高和發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)立足于常態(tài)課堂，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語寫作方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握必要的寫作技巧，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、在“深度交互”中豐富話題表達(dá)

交際和表達(dá)是英語學(xué)習(xí)的目的。通過交際和表達(dá)，學(xué)生才能將課內(nèi)外輸入的語料加工、轉(zhuǎn)化為自己的語言，表達(dá)個人的態(tài)度和觀點(diǎn)。學(xué)生往往說得具體就寫得生動，說得有條理就寫得有章法，說得準(zhǔn)確就寫得規(guī)范。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說得具體，說得有條理，說得準(zhǔn)確。筆者把寫作教學(xué)滲透于日常教學(xué)中的師生間、學(xué)生間的深度對話之中，使寫作更主題化、生活化，更具有邏輯性。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 6 Keep ourcity clean的故事版塊時，教師呈現(xiàn)教材相關(guān)圖片，學(xué)生同答問題：What makes our city dirtyand messy？接著，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論，教師與學(xué)生展開如下對話：

T： What else makes our city dirty andmessy？

S1： Waste paper makes our street dirty.

S2： Fruit skins make our city dirty.

S3： Smoke from burning straw makes the airdirty.

T： Your ideas are greatl Pollution makes ourcity dirty andmessy.

基于學(xué)生對環(huán)境問題的充分認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究環(huán)境污染可能引起的后果。師生展開如下對話：

T： We know a lot of serious problems of thepollution. They may cause serious results. Whatwill happen？ You can discuss in groups.

S1： We will be sick.

S2： We can't swim in the clean water.

S3： The air is dirty. We can't see clearly.

…

T： You are right. Pollution brings a lot ofserious results.

教師帶領(lǐng)學(xué)生同顧上述環(huán)節(jié)談及的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題提出解決的策略，比如讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的產(chǎn)生是人為的，應(yīng)該阻止不合規(guī)、不文明的行為，并使他們明白垃圾分類和廢物回收的重要性，以及利用科技降低污染的重要意義。教師所提問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生結(jié)合生活實際提供具體信息，學(xué)生同答時各抒己見，主題非常鮮明，思路非常開闊，語料特別豐富。在寫作環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)布置了主題為“Keep ourcity clean”的小練筆，因為有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生在不知不覺中找到了寫作思路，構(gòu)思了寫作框架，順利完成了話題表達(dá)。下面是一位學(xué)生的作文：

This is our report. Our subject is“Keep ourcity clean”.Rubbish makes the river dirty.Sewage makes the river dirtv too. The fish aredead. We have no fish to eat. We have no cleanwater to drink. We can't swim in the river.Black smoke from factories makes the air dirty.We can't see clearly. We can't play outdoors.We will be sick. What should we do？ Whatshouldn't we do？ We shouldn't litter. Weshould put rubbish in the right bin. We shouldn'tlight too many fireworks. We shouldn't smoke.We can go to school by bike or on foot. Weshould reduce air pollutioii and rubbishpollution. We need to improve our science andtechnology. Let's start from you and me. Let'sstart from now on！

小作者緊緊圍繞“Keep our city clean”的環(huán)保主題，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析后果、提出建議這三個具有科學(xué)性、操作性和應(yīng)用性的研究步驟，全面而深入地進(jìn)行話題表達(dá)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯思維和扎實的語言功底。在日常教學(xué)中，筆者還經(jīng)常設(shè)計情景對話、主題采訪等深度交際活動來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，幫助學(xué)生逐步從說的階段過渡到寫的階段，為寫作積累豐富的素材。

二、在“多維訓(xùn)練”中滲透寫作方法

教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容的載體，因而教師應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)驗，深入解讀教材文本，拓展更加豐富多樣的寫作訓(xùn)練形式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了以下三種寫作訓(xùn)練方式：一是遣詞造句，每單元的新單詞教學(xué)后，筆者一般不布置機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)，而是讓學(xué)生針對新單詞進(jìn)行造句、擴(kuò)句練習(xí)，鼓勵學(xué)生造的句子越多越好。如：用rice dumpling一詞，學(xué)生結(jié)合所學(xué)句型造了以下句子：

A. There are some rice dumplings in thebasket.

B. My mother can make rice dumplings.

C. How much are the rice dumplings？

D. People eat rice dumplings at the DragonBoat Festival.

…

通過遣詞造句，既可以幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)詞匯，加強(qiáng)記憶;又可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造更多描述性的句子，讓語言表達(dá)更加豐富飽滿。

二是仿寫課文，小學(xué)生掌握的寫作材料有限，選擇合適的范文就顯得尤其重要。小學(xué)英語教材中每個單元的語篇題材多樣、難易度適中，是學(xué)生進(jìn)行仿寫最合適的參考語料。范文確定好后，教師不能立即讓學(xué)生仿寫，而應(yīng)該對范文進(jìn)行分析、概括、歸納，幫助學(xué)生搭建寫作框架，明確仿寫要點(diǎn)。需要指出的是，仿寫只是寫作方法和行文技巧上的一種參考、一種學(xué)習(xí)，需要學(xué)生將信息內(nèi)化，圍繞主題進(jìn)行個性化的表達(dá)，而不是照搬范文的段落語句。

三是續(xù)寫課文，小學(xué)英語教材由于受小學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的限制，大部分語篇所呈現(xiàn)的語言比較簡單，存在較多的留白。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考和理解課文，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫課文故事結(jié)尾或者課文中故事情節(jié)缺失的部分，不僅豐富了語篇內(nèi)涵，而且有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、在“評價反饋”中分享寫作成果

寫作后的評價反饋是寫作教學(xué)的最后階段，也是英語寫作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。寫作教學(xué)中的評價反饋能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)白己的不足，有利于學(xué)生提高書面表達(dá)能力。在寫作評價反饋過程中，教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評價，不要拘泥于學(xué)生的語言錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象和表達(dá)，將自評、互評、師生集體評價結(jié)合起來。在學(xué)生自我評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等問題進(jìn)行多維度的反思和修正，幫助學(xué)生找出其中閃光點(diǎn)和不足;在同伴互評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、共同提高。在“評價反饋”過程中，教師除了組織全班學(xué)生共同評議外，還可以讓習(xí)作的作者談?wù)勛约旱膶懽鳂?gòu)想，其他學(xué)生也可以圍繞習(xí)作主題向這位學(xué)生提出問題，各抒己見，這樣可以拓寬學(xué)生的寫作思路。需要指出的是，在自評、互評、師生集體評價的每一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，及時點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)習(xí)作主題，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

小學(xué)生英語寫作能力的提高，是一個循序漸進(jìn)的過程，只有在日積月累中才能取得效果。在日常教學(xué)中，我們還要注意以下幾點(diǎn)：

1.在單元整體設(shè)計時應(yīng)考慮將寫作教學(xué)的目標(biāo)融入單元教學(xué)的各個可執(zhí)行環(huán)節(jié)，在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，充分挖掘教材各板塊之間在寫作內(nèi)容、信息上的密切聯(lián)系，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

2.通過各種途徑幫助學(xué)生拓寬詞匯量并積累一些基本句型，為有效表達(dá)打牢基礎(chǔ)。

3.在寫作過程中，教師應(yīng)針對性地進(jìn)行寫作技巧點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，從而提高文章的表現(xiàn)力。

總之，只要我們立足于常態(tài)課堂，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，就一定能在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生提高英語寫作能力。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“聚焦主題語境的小學(xué)英語‘交互式教學(xué)研究”（課題編號：C-b/2020/02/29）和南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“以形成教學(xué)主張為路徑的教師發(fā)展研究”（課題編號：GH2016116）的階段性研究成果。 （作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校附屬小學(xué)）