任燕

【摘要】主要介紹了實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，討論了如何運(yùn)用這一教學(xué)模式有效地彌補(bǔ)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)授課制與學(xué)生個(gè)體差異之間的不足，促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 因材施教 分層次教學(xué)

一、引言

目前，很多高職院校在專業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)上已經(jīng)逐步形成了各自的特色和模式，但是考入高職院校的學(xué)生生源差異大，大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，從而逐漸放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而很多老師仍然采用以教師為主的單一的教學(xué)模式，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，課堂上教授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏思考、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平和個(gè)性發(fā)展把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的小組并分層教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展留出時(shí)間和空間。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生生源的變化與學(xué)生現(xiàn)狀，為了進(jìn)行有效地教學(xué)，我們可以采取以下應(yīng)對(duì)措施：

1.學(xué)生的分層

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，兩級(jí)分化嚴(yán)重。一部分學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較差，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往都是使用同樣的人培方案、同樣的教學(xué)計(jì)劃、同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的試卷考核。為了保證及格率，照顧中等學(xué)生和水平偏下的學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、考試及格，老師往往也會(huì)降低教學(xué)難度，這樣做的結(jié)果就導(dǎo)致了既滿足不了英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生知識(shí)的給予，又造成英語(yǔ)學(xué)困生知識(shí)的無(wú)法吸收?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力和智商等因素可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：A組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng);B組學(xué)生基礎(chǔ)一般，對(duì)英語(yǔ)有一定興趣，認(rèn)真踏實(shí)，是成績(jī)中等的學(xué)生;C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性。所以，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)的教學(xué)模式，有利于教師在教學(xué)中因材施教，提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

2.備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，所教的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于不同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無(wú)論優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，都能學(xué)有所獲。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A組學(xué)生要求熟練地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B組的學(xué)生重點(diǎn)以掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讀懂相應(yīng)程度的閱讀材料，能較熟練地進(jìn)行日常會(huì)話。C組的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法為主，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。

4.教學(xué)方法分層

分層教學(xué)進(jìn)行中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。教師在課堂上既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問(wèn)題的難度，拓展內(nèi)容的深度。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深教學(xué)深度，做到穩(wěn)步推進(jìn)。對(duì)學(xué)困生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本語(yǔ)法規(guī)則和時(shí)態(tài)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。即使是在課堂上提問(wèn)也要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥。這樣能滿足不同層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

5.作業(yè)分層

為了在教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生多做研究性、實(shí)踐性的作業(yè)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。盡量滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，得償所愿。

6.評(píng)價(jià)體系分層

學(xué)生的能力有差異，教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高很重要。作為教師，要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定與表?yè)P(yáng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)分層：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生，我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，即使點(diǎn)滴的進(jìn)步我們也要加以肯定與鼓勵(lì);中等生要求激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更應(yīng)嚴(yán)格要求。總之，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有成就感，自我肯定，提高學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

三、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，性格、習(xí)慣、智力的差異給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到不同層次學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授知識(shí)的同時(shí)不但要講究方式方法，因材施教，而且要做到量體裁衣。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，分層教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生潛在能力的舒展。

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立項(xiàng)單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院;課題項(xiàng)目：一般項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：2018年院級(jí)科研項(xiàng)目《職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)》理念指導(dǎo)下的高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)研究;項(xiàng)目編號(hào)：NMYK201806。