中等職業(yè)學校公共藝術音樂課程現(xiàn)狀分析

摘要：隨著湖北省經(jīng)濟發(fā)展的轉型，對于人才的需求也在增加，對于人才的要求也更加嚴格。本文以湖北城市職業(yè)學校為例，分析中等職業(yè)學校公共藝術音樂課程現(xiàn)狀。

關鍵詞：公共藝術 音樂課程 現(xiàn)狀

在早期的黃石職業(yè)教育發(fā)展中，職業(yè)教育發(fā)展與當?shù)亟?jīng)濟類別和形式掛鉤，例如黃石市糧食學校、黃石市財貿(mào)學校等。在當時的職業(yè)教育中，是單純地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而忽略了學生的基礎素質(zhì)教育。在2003年，黃石市政府和市教育局優(yōu)化教育體制和結構，將原先6所分屬不同行業(yè)和部門的職業(yè)學校整合成一所政府主辦的綜合性中等職業(yè)技術學?！背鞘新殬I(yè)學校，同時契合建設現(xiàn)代化社會主義的需要，明確中職學校培養(yǎng)目標，促進人才全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強的技能型人才、高素質(zhì)勞動者，以勝任一線工作。

縱觀湖北城市職業(yè)學校的發(fā)展歷程，在技能專業(yè)發(fā)展上得到了長足的進步，但是這些年的發(fā)展在公共基礎課程上確實有些停步不止，這是由多種原因造成的，教學設備的缺失、師資隊伍的匱乏、基礎課程的模式等都導致了公共藝術課程在職業(yè)教育發(fā)展中沒有得到顯著的提高。在多元化的經(jīng)濟形式下，職業(yè)教育除了要提升學生的專業(yè)技能外，還應加強中職學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)。

課程是教育的核心，藝術課程則是藝術教育的核心內(nèi)容，《中等職業(yè)學校公共藝術課程教學大綱》（教職成廳〔2013〕2號）明確指出，“公共藝術課程是中職學校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是中職學生必修的一門公共基礎課?！敝新毠菜囆g課程是中職基礎課程中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)中職學生素質(zhì)不可或缺的一環(huán)。本研究主要探討中等職業(yè)學校公共藝術音樂課程現(xiàn)狀，其具有以下三個方面的意義：

（1）提升中職學校音樂教師對于中職藝術課堂的理解與認識，促進教師積極學習相關的理論知識，通過多元化手段豐富課堂環(huán)境，創(chuàng)造多種模式的期末考核制度，拒絕“照本宣科”，應該認真分析學校課程設計、教學體系特點等。

（2）其可作為整合專業(yè)技能課程與公共藝術課程的基礎，中職學生對于基礎課程的關注度是小于專業(yè)技能課程的，將公共藝術課程與專業(yè)技能課程相結合，達到雙向促進的形式，提高中職學校學生用欣賞音樂美的精致態(tài)度對待自己的專業(yè)技能學習。

（3）滿足不同專業(yè)不同性別的中職學生對于公共藝術課程的需求，最大限度提升中職學生對于公共音樂課程的喜愛度，同時提高藝術品位和音樂審美，提高文化自覺，增強文化自信。

一、宏觀戰(zhàn)略方面存在的問題

（一）思想觀念上的問題

我國職業(yè)教育由原先的學習西方中職教育體系發(fā)展到如今的制定符合本國國情的教育發(fā)展體系，然而，在具體的中等職業(yè)學校公共基礎課程的建設領域，卻一直是止步不前。雖然中職教育者一定程度上已經(jīng)意識到了現(xiàn)有公共藝術基礎課程的不足，但是其思想上仍受普通高中公共藝術課程的影響。直到當前尚未能結合勞動力市場需求設定公共藝術教材、大綱。另外，現(xiàn)有教材、教學方式也不能充分體現(xiàn)建設職業(yè)教育課程的特點，不符合現(xiàn)實對職業(yè)的需求，不適應學生未來發(fā)展需要。

（二）管理上的問題

按照我國現(xiàn)行的相關規(guī)定，應由國家組織開發(fā)中等職業(yè)學校基礎課程，但是國家現(xiàn)行的公共藝術（音樂篇）教材普遍是由地區(qū)基于國家試行出版的，有些地區(qū)根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟特色以及學校學生的基本情況，自行開發(fā)教材，使用地方教材，導致地方教材的質(zhì)量參差不齊。由于地方教材不經(jīng)過國家審批，也導致了一些地方教材漏洞百出，以湖北城市職業(yè)學校為例，其專業(yè)用的是國家編發(fā)的《公共藝術》這本教材，但是有的專業(yè)用的是別的教材，導致了學生學習的不平衡?；诖?，必須充分考慮各地區(qū)中等職業(yè)學校在開展基礎課程建設方面所存在的差異性，試行三級課程管理，加大管理力度，嚴格執(zhí)行相關制度。

（三）課程開發(fā)問題

職業(yè)學校通過開發(fā)課程提高基礎課程質(zhì)量，雖然國家投入大量的人力、物力、財力等進行開發(fā)，但是仍然出現(xiàn)了很多問題，其中重要的原因是開發(fā)教材并沒有考慮到各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展以及教育資源分布不均等客觀事實。即由于各地區(qū)各方面存在差異性，對建設公共藝術基礎課程也提出不同的要求，未形成具有專業(yè)性、實用性的課程建設，不符合學生實際需要，不利于提高學生適應未來社會的能力。另外，現(xiàn)有課程開發(fā)也不符合多樣化、個性化的特點?；谏鲜鰡栴}，國家應該立足各地中等職業(yè)學校的發(fā)展現(xiàn)狀，倡導各地區(qū)結合自身實際情況建設基礎課程，開發(fā)區(qū)域課程、校本課程。

二、具體操作層面存在的問題

（一）教師方面存在的問題及原因

如何實現(xiàn)湖北城市職業(yè)學校學生的自我實現(xiàn)需求，這就需要教師在教學發(fā)展中，既要從現(xiàn)實角度出發(fā)，又要按照教學規(guī)律理性地思考，筆者通過對該校兩名音樂教師訪談以及去教室聆聽音樂教師的課程發(fā)現(xiàn)，音樂教師存在以下問題：

1.缺乏對教育進行研究

從聆聽音樂教師的音樂課程以及筆者近四年的中職學校音樂教學的經(jīng)驗來看，湖北城市職業(yè)學校音樂老師均畢業(yè)于專業(yè)音樂學院以及綜合類大學音樂系，在大學的學習當中并沒有涉及職業(yè)學校中音樂教學的學習，在進入中職學校后，對于中職學校的教學方法非常茫然。由于對中職學校學生的能力期望過高，在教學當中，講授的知識水平過高，造成了學生在學習中的困難，學生對音樂課程由原來的喜歡到后來的慢慢漠視，這種情況是由教師對課程認識的狹隘造成的，影響了學生學習課程的興趣。由于專業(yè)的設置，導致音樂教師在各自的部門當中，沒有專業(yè)的藝術教研室，教師之間缺乏基本的交流與合作。

2.音樂美學素養(yǎng)缺失

音樂并非通過具體模擬反映現(xiàn)實，而是概括比擬體現(xiàn)現(xiàn)實。音樂語言具有演繹性、概括性，人通過藝術聯(lián)想感受音樂，并在情感的作用下聯(lián)系實際生活內(nèi)容。通過與音樂教師面對面訪談得知，音樂教師普遍認為，在整個中職學校公共基礎課程中公共藝術課程是非常重要的，該課程能夠提高學生的審美能力，而且可以完善學生的品格。

3.合作意識淡薄

對于湖北城市職業(yè)學校音樂教師來說，教師之間的合作有著很多的問題，首先，該校有五個專業(yè)部門：服裝藝術部、機電工程部、電子信息部、醫(yī)藥衛(wèi)生部、經(jīng)貿(mào)服務部。三個音樂教師分別屬于不同的部門，每個部門的教學時間、教學手段以及教學模式都是不一樣的，這就導致了音樂教師很難進行教學上的交流，雖然，該校設置了很多基礎公共教研室，但是由于音樂教師人數(shù)較少，也導致至今該校沒有設立專業(yè)的音樂教研室，而是把音樂教師分配到各個部門的專業(yè)教學教研室中，不利于教師分享教學經(jīng)驗，共同探討教學工作中所發(fā)現(xiàn)的問題。教師合作具有重要的意義，這不僅是教育教學活動的內(nèi)在需求，更是教師自我成長、提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的客觀要求。

（二）學生方面存在的問題及原因

課程對于學來說是“生活的經(jīng)驗”，所以，從學生層面了解公共藝術音樂課程在教學當中出現(xiàn)的問題具有重要的價值。

1.目標與動機

湖北城市職業(yè)學校大部分學生都是成績沒有達到普高線而選擇了該校。這類學生大多數(shù)學習能力較差，接受新知識的速度較慢，對于一些新知識只能保持幾天的熱度，這些學生對于進入職業(yè)學校學習的目標是什么并不清楚，他們?nèi)匝永m(xù)著初中時期學習的不良習慣，不知道如何學習公共藝術課程，需要教師的監(jiān)督。對于一些抱有目標進入中職學校學習的學生來說，這些學生普遍有著就業(yè)的壓力，對于公共藝術這種基礎課程抱著及格就行，能過就行的心里。中職生現(xiàn)有的生活水平與初中學習的音樂知識制約了他們對音樂作品的理解和感受，學生并沒有辦法從中獲取到對于他們生活中有所幫助的知識，久而久之，學生對公共藝術課開始失去學習興趣，這樣也會導致學生不愿意通過這門課程獲取知識。

2.自主學習與學習主動性

自主學習是一種現(xiàn)代化的學習方式，這是一個相對的概念，區(qū)別于傳統(tǒng)學習。湖北城市職業(yè)學校學生大部分來自縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯大多數(shù)比較閉塞，學生接受知識的速度較慢，這也導致他們自主學習的能力低。在音樂課程的學習上，這些學生沒有學習的主動探究意識，非常依賴教師的指導。中職生和普通高中生的區(qū)別在于，中職生面臨著就業(yè)壓力。對于湖北城市職業(yè)學校學生來說，需要在兩年或兩年半內(nèi)掌握專業(yè)性技能，這就會使部分學生認為沒有必要參與公共藝術音樂課程學習。

3.教材與教學方式

對于公共藝術音樂課程，學生學習興趣低，學習能力差，與課程的內(nèi)容以及教師的教學方式有著非常大的關系。在教師層面，教師的教學方法與課程教學息息相關，教師認為教材所編著的內(nèi)容就是自己在課堂上要講解的內(nèi)容，但是對于學生而言，教材當中所編著的歌曲等并不是自己喜歡和感興趣的。該校音樂教師也曾表明，《公共藝術》（音樂篇）這本教材選取的歌曲過于老舊，內(nèi)容的難度系數(shù)也過高，再加上音樂教師的教學形式比較單一，導致在音樂課上，學生睡覺、聊天、玩手機的比比皆是，很多學生面對教師的提問不知道怎么作答，或者干脆站著發(fā)呆，有的學生只能利用手機搜索答案，結果是，學生喜歡音樂，但是不喜歡音樂課。

本文以湖北城市職業(yè)學校為例，全面調(diào)查分析了該校音樂公共基礎課程及其教學模式，指出了該校音樂公共基礎課程的選擇方法，同時提出了提高解決學生課堂積極性等有效性的方法，揭示了中等職業(yè)學校音樂公共基礎課程對提高學生素質(zhì)的重要性。

總而言之，音樂教育在中職學校起著重要作用，引導學生進行民族音樂的交流，為傳承民族音樂做出一份貢獻，提高學生的創(chuàng)新精神、形象思維能力及感知能力，促進湖北城市職業(yè)學校學生德智體美勞的全面發(fā)展，也為該市的經(jīng)濟建設培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，音樂教師應結合本校學生實際情況，在實踐中積極創(chuàng)新教學模式。

（作者簡介：石林葉，女，碩士研究生，湖北城市職業(yè)學校，助理講師，研究方向：音樂）

（責任編輯 葛星星）