小學(xué)語(yǔ)文作文寫作個(gè)性化培養(yǎng)策略

張曉

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文作文寫作一直都是教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生頭痛的語(yǔ)文項(xiàng)目。寫作前，就算老師點(diǎn)撥，提供參考，學(xué)生也不會(huì)自己去思考，而是照葫蘆畫瓢，根據(jù)老師的提示去寫作文，東拼西湊。寫出來的作文也是千篇一律，沒有新意，讀起來也是沒有一點(diǎn)味道。老師面對(duì)這樣的作文也只能唉聲嘆氣，學(xué)生東拼西湊的作文不能展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而對(duì)寫不好作文而頭痛。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，老師要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文寫作;個(gè)性化培養(yǎng)

引言：

語(yǔ)文寫作能力，可以說是重中之重，從小的范圍看，它在語(yǔ)文成績(jī)中，占比例最大，占的分?jǐn)?shù)最多，從大方面看，它能展現(xiàn)一個(gè)人的生活方式、語(yǔ)文修養(yǎng)、言行舉止，是一個(gè)人全方位的體現(xiàn)。但在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，大多數(shù)的學(xué)生寫作千篇一律，沒有自己的個(gè)性，造成這一現(xiàn)象的主要原因是生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作經(jīng)驗(yàn)不足。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文作文寫作個(gè)性化培養(yǎng)策略具有十分重要的意義。

一、注重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造

小學(xué)生內(nèi)心世界是豐富多彩的，有喜怒哀樂。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸的地域文化也是各式各樣的，原有的觀念和思想也被逐漸消磨，所以，在教學(xué)中最重要的就是注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。小學(xué)生是發(fā)展階段的第一步，也是學(xué)生完成自我認(rèn)同的重要階段，再加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也包含著一些個(gè)性教育典文，他們的文章中都有著自己的個(gè)性表達(dá)，所以在教學(xué)中老師要利用好教材中這些名人個(gè)性塑造的素材，為學(xué)生樹立榜樣，然后通過有目的的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己的人格個(gè)性，為他們的個(gè)性寫作打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維

學(xué)生的個(gè)性化思維，是確保其未來文學(xué)水平提高的關(guān)鍵，使其寫作更具自己的風(fēng)格特點(diǎn)，彰顯寫作魅力。因此，教師在作文指導(dǎo)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性化思維。例如，在講授《灰雀》一課的過程中，教師可以利用分層分組作文指導(dǎo)方法。針對(duì)學(xué)生寫作能力、語(yǔ)文水平的差異，進(jìn)行合理分組。第一組的學(xué)生可以寫出灰雀的內(nèi)在特點(diǎn)和外形特征;第二組的學(xué)生可以以議論文的方式分析灰雀與大雁的各種區(qū)別;第三組的學(xué)生寫出灰雀和現(xiàn)代人日常生活之間的關(guān)聯(lián)。繼而，不斷強(qiáng)化學(xué)生的作文能力，使其積累更多的寫作素材和協(xié)作技巧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思維的目的。

三、作文指導(dǎo)的個(gè)性化

小學(xué)生他們?cè)跊]有接觸作文寫作的時(shí)候，是不會(huì)進(jìn)行寫作的，其寫作能力的提升是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才得來的，而這個(gè)過程是非常需要教師的指導(dǎo)。首先，在個(gè)性化指導(dǎo)中，教師應(yīng)更重視指導(dǎo)的啟發(fā)性。啟發(fā)性指導(dǎo)與傳統(tǒng)指導(dǎo)的不同，主要是體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生原有創(chuàng)作思路的“延續(xù)”與“阻斷”上，啟發(fā)則是對(duì)學(xué)生寫作的一種“延續(xù)”上。帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)應(yīng)是圍繞學(xué)生怎么寫作文，而不是要求學(xué)生怎么寫。比如說，在描寫母親雙眼上，不少教師制作于對(duì)學(xué)生雙眼的詞匯表現(xiàn)上，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，基于學(xué)生對(duì)母親雙眼的判斷，來進(jìn)行。這樣才可以讓學(xué)生從迷茫的寫作中找到一個(gè)突破口。其次，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)。個(gè)性化的作文指導(dǎo)，從字面意思上其就帶有“個(gè)體、單獨(dú)”的內(nèi)涵。教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重在集體指導(dǎo)過程中的單獨(dú)指導(dǎo)滲透。小學(xué)生受到先天因素以及后天因素的影響，他們個(gè)體之間是有著明顯的差異性的，這也使得學(xué)生在作文寫作的過程中，既有很多的“共性”問題，還有這屬于學(xué)生“個(gè)人”的個(gè)性問題。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生的個(gè)性問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中培養(yǎng)其個(gè)性

教師在重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的同時(shí)，也要注意許多利于習(xí)作的方法，教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂。教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的課外書籍進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能寫出好的作品。學(xué)生在教師提供的大量的課外書的基礎(chǔ)下，應(yīng)多利用自己的課下時(shí)間及空余時(shí)間去閱讀這些課外圖書，為自己積累寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過閱讀大量的課外圖書，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，開闊了自己的眼界，在以后自己的寫作中更是下筆如有神。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累課外知識(shí)，在閱讀當(dāng)中養(yǎng)成自己的寫作風(fēng)格。例如，教師每學(xué)期應(yīng)該為學(xué)生提供中外經(jīng)典童書書目，每個(gè)月開展班級(jí)共讀整本書活動(dòng)，學(xué)生每周寫好閱讀摘抄卡，課前進(jìn)行三分鐘好書推薦。通過以上活動(dòng)，學(xué)生在一本本優(yōu)秀的書中，感受到其中的真善美，有身臨其境的帶入感，利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，廣泛拓寬學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中養(yǎng)成了自己的寫作風(fēng)格，在以后的寫作當(dāng)中也更有個(gè)性化。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，個(gè)性化視野下應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累作文素材。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云霞.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]李曉玲.個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究[C]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1253-1256.

[3]李體利，盧洪英，周夏香，周祺，徐海艷.小學(xué)階段作文個(gè)性化培養(yǎng)研究[C]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）.：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：624-629.