摘要：隨著新課改的不斷深化，近年來教師對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度日益增加，在生物教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)生不管是實(shí)驗(yàn)操作能力還是實(shí)驗(yàn)知識的靈活掌握能力的要求也逐步提高，同時在高考中對于生物實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)也不斷增加，由此可以看出生物實(shí)驗(yàn)對于當(dāng)下學(xué)生的重要性?；谝陨媳尘?，本文針對在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效教學(xué)策略進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：課堂情境;實(shí)驗(yàn)步驟;合作探究

高中生物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上就是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度，即檢驗(yàn)學(xué)生能否將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自身的綜合學(xué)科能力。但在當(dāng)前，由于部分教師教學(xué)方法錯誤，導(dǎo)致學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的效率很低，在實(shí)踐操作與題型訓(xùn)練中問題頻出，這就為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)帶去了非常不利的影響。因此本文針對高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略的探究對于不管是教師教學(xué)方法的改進(jìn)還是學(xué)生高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建課堂情境，順利導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

在高中這個學(xué)習(xí)壓力空前增加的學(xué)段下，學(xué)生時時刻刻都在繃緊神經(jīng)努力學(xué)習(xí)，把大部分的注意力都放在了教材上的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)上，對于生物實(shí)驗(yàn)的重視程度相對較低，由此學(xué)習(xí)效率也會隨之降低，此時若教師能夠適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一個有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂情境，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在此情景下順利導(dǎo)入，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會有顯著提升。

教師在構(gòu)建課堂情境時，定要結(jié)合所教內(nèi)容使用合理的教學(xué)方法，只有這樣學(xué)生才能夠放下對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而輕松地將知識深入理解，靈活掌握。比如，當(dāng)教師講到人教版高中生物“DNA和RNA在細(xì)胞中分布”這個實(shí)驗(yàn)時，便可以在實(shí)驗(yàn)開始之前可以讓學(xué)生觀看一個細(xì)胞中DNA和RNA的視頻，繼而告知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中我們也能夠通過自己的操作來觀看到視頻中的內(nèi)容，從而勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師再將實(shí)驗(yàn)的具體方法、步驟以及各個注意事項(xiàng)告知學(xué)生，讓學(xué)生自主去自主探究。再如，針對“高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)知識，即“葉綠體和線粒體在細(xì)胞中所發(fā)揮的作用是什么？”之后讓學(xué)生觀看一個葉綠體與線粒體在細(xì)胞中進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換的視頻，最后教師再將實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利導(dǎo)入。綜上，當(dāng)教師構(gòu)建出一個與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的課堂情境后，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的同時還能將后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利導(dǎo)入，一舉多得。

二、明確實(shí)驗(yàn)步驟，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

在高中學(xué)段下的生物實(shí)驗(yàn)，相較于初中而言，其步驟更為復(fù)雜，內(nèi)容相對深入，考點(diǎn)也相對較多，因此要求學(xué)生對于每個實(shí)驗(yàn)的每個步驟以及注意事項(xiàng)都要了如指掌，只有這樣才能在高考中致勝實(shí)驗(yàn)類題型。因此教師在開展教學(xué)時，幫助學(xué)生明確出實(shí)驗(yàn)過程中每一項(xiàng)步驟，突出實(shí)驗(yàn)過程中的每一個重點(diǎn)是絕對必要的，這是提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常為了趕超教學(xué)進(jìn)度而降低對學(xué)生的要求，一些教師將其認(rèn)為的“不重要的考點(diǎn)”一帶而過，教學(xué)主觀性非常強(qiáng)，這樣非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，耽誤學(xué)生。因此教師應(yīng)該極為細(xì)致地將每一個實(shí)驗(yàn)講清楚講明白講透徹，比如針對人教版高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，在利用上述方法構(gòu)建課堂情境后，教師會順利地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，之后教師需要為學(xué)生明確出每一個實(shí)驗(yàn)步驟中的正確操作方法與注意事項(xiàng)，比如在檢測“還原糖檢測”中，學(xué)生需要注意如果應(yīng)用蘋果制作組織液，必須要臨時制備，因?yàn)樘O果多酚氧化酶含量較高，組織液很容易被氧化成褐色，掩蓋檢驗(yàn)中的顏色。除此之外，在向試管內(nèi)注入菲林試劑時，應(yīng)將甲液和乙液分別配置和儲存，因?yàn)殪沉衷噭┓浅２环€(wěn)定，甲乙液混合保存會生成氫氧化銅，并且在較高溫度下分解成氧化銅和水而變成黑色。最后，教師在實(shí)驗(yàn)前要為學(xué)生明確出不同試劑所對應(yīng)的檢驗(yàn)物質(zhì)，讓學(xué)生牢牢記住，否則該實(shí)驗(yàn)毫無意義。

三、多元綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維

在高中學(xué)段下，對于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容較多，并且近年來高考題型常常將教材內(nèi)容與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而考察學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力。為此，幫助學(xué)生徹底攻克生物實(shí)驗(yàn)部分知識點(diǎn)在當(dāng)下的教學(xué)中是絕對必要的，而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維是必不可少的，為此多元化的綜合多練就是最直接有效的教學(xué)方法。

學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，教師定要制定明確的目標(biāo)，繼而本著教學(xué)目標(biāo)去安排教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生地完成每一個實(shí)驗(yàn)并不是最終的目標(biāo)，更重要的是要讓學(xué)生能夠獨(dú)立地解決與生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各類綜合問題，而實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)僅僅靠做實(shí)驗(yàn)是不夠的，還需要針對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更加深入的精講以及基于實(shí)驗(yàn)下的綜合題型訓(xùn)練。比如，針對“綠葉中色素的提取與分離”，教師既要考察學(xué)生對于該實(shí)驗(yàn)的基本步驟的操作，還要針對實(shí)驗(yàn)中的一些問題進(jìn)行檢驗(yàn)，比如實(shí)驗(yàn)中“二氧化硅與碳酸鈣的作用是什么，以及這兩種物質(zhì)能夠由其他物質(zhì)替換等”，這樣就將實(shí)驗(yàn)與其他生物知識相結(jié)合，從而考察學(xué)生對知識的深入理解程度，進(jìn)一步深化學(xué)生能力。再如，針對“生物體內(nèi)維持PH值穩(wěn)定機(jī)制”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以針對每次沖洗燒杯的作用去考察學(xué)生。與此同時，當(dāng)學(xué)生在多元綜合性的訓(xùn)練中出現(xiàn)對于某部分知識的掌握不夠，那么教師重點(diǎn)針對該部分進(jìn)行必要的講解，從而幫助學(xué)生快速彌補(bǔ)。

綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，但要想不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是一件容易的事情，關(guān)鍵是需要教師結(jié)合所帶學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用正確合理的教學(xué)方法。為此本文提出了的三點(diǎn)教學(xué)策略，教師在沿用上述策略時必須明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，方能實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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薛寧 ??陜西省咸陽市涇陽縣涇陽崇實(shí)中學(xué)