淺析古詩(shī)詞教學(xué)中的國(guó)學(xué)滲透策略

摘要：隨著大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。教師再也不能把教學(xué)重心僅僅放置于學(xué)生考試成績(jī)的提升上，要對(duì)課本與考試知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓寬講解，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞原文進(jìn)行朗讀、背誦與默寫(xiě)，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);情感培養(yǎng);教學(xué)誤區(qū)

統(tǒng)編版教材的新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提出了更高的要求，簡(jiǎn)單的“解詩(shī)題，知詩(shī)人;讀注釋?zhuān)髟?shī)意”的應(yīng)試教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)狀，新課標(biāo)更注重的是入詩(shī)境、悟詩(shī)情。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要學(xué)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)文雙線教育，秉承國(guó)學(xué)的意志，發(fā)揚(yáng)我們中華民族的傳統(tǒng)。

一、國(guó)學(xué)與實(shí)際教學(xué)中存在的分歧

（一）重應(yīng)試，偏課標(biāo)

我們常規(guī)使用的教學(xué)方法無(wú)外乎就是解釋題目、介紹作者、解釋字詞詩(shī)意、解釋全詩(shī)主旨，這樣一來(lái)本來(lái)可以生動(dòng)形象、飽含意蘊(yùn)的古詩(shī)課堂，卻被刻板的教學(xué)方式替代，從而難以達(dá)到國(guó)學(xué)教育理念的滲透。

（二）重名篇句，輕鑒賞分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”小學(xué)階段的古詩(shī)詞教材多為傳承廣泛的典型詩(shī)詞作品，這些詩(shī)人或詞人的作品用詞精練優(yōu)美、韻律朗朗上口，易于背誦。每一個(gè)作品都凝聚著詩(shī)人的愛(ài)恨情仇與心路歷程，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞抒發(fā)內(nèi)心濃厚的情緒。我們要通過(guò)理解詩(shī)人在詩(shī)詞中蘊(yùn)含的濃烈的感情去鑒賞詩(shī)詞，教會(huì)學(xué)生把自己融入到作者的生活中，與作者感同身受、產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透情感教育。教師也要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取古詩(shī)詞中的文化之美、韻律之美。

（三）重分析，輕感悟

目前，小學(xué)階段對(duì)古詩(shī)詞的考察主要停留在詩(shī)人的情感、詩(shī)意、名句的記憶等，從個(gè)別的句子中無(wú)法體會(huì)整體意境的優(yōu)美，更不能陶冶情操。

二、國(guó)學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)的策略

（一）悟詩(shī)情——情由心生

“詩(shī)貴言志?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，要精心準(zhǔn)備，既要深入閱讀教材，查找相關(guān)資料，熟知詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)的社會(huì)、家庭背景，通過(guò)歷史更進(jìn)一步去探究詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，去觸碰和感悟詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情感，還要探尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地調(diào)動(dòng)自己的情感去教育感染學(xué)生，與詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句交流感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的詩(shī)句了解古詩(shī)詞的文化之美、韻律之美。

（二）重意境——巧學(xué)古詩(shī)

有感而發(fā)，任何作品都離不開(kāi)作者的情感表達(dá)，古詩(shī)詞也以抒發(fā)情感為創(chuàng)作前提，沒(méi)有情感就沒(méi)有真正的文學(xué)，沒(méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)。因此，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)重視對(duì)詩(shī)情美學(xué)的培養(yǎng)。古詩(shī)詞不僅僅是通過(guò)書(shū)面文字創(chuàng)造出的文學(xué)藝術(shù)，它融合了美術(shù)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式。古詩(shī)詞是中華文明的瑰寶，有著巨大的美學(xué)研究?jī)r(jià)值。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上盡可能地去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美學(xué)與詩(shī)情，讓學(xué)生們受到藝術(shù)熏陶，從而提升藝術(shù)審美水平。

1.重吟誦

古詩(shī)詞的美是一種朦朧美。作者用寥寥數(shù)語(yǔ)描繪出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，而吟誦的方式可以將詩(shī)詞中的意境完美地展現(xiàn)。吟誦也有一定的要求與技巧，只有與詩(shī)人的感情有所共鳴，才能吟誦出詩(shī)詞中的味道。這就要求教師在課堂教學(xué)中提前準(zhǔn)備一些與意境相匹配的背景音樂(lè)，讓吟誦的節(jié)奏、速度與音樂(lè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于學(xué)生盡快沉浸到詩(shī)詞所表達(dá)的情感和意境中。例如，有些孩子在背誦三字經(jīng)的時(shí)候會(huì)不由自主地?fù)u起腦袋，這便是吟誦的魅力。

2.唱詩(shī)詞

古詩(shī)詞的美是一種韻律美。唱和是人們抒發(fā)感情、宣泄情緒的最佳途徑，而詩(shī)詞本身就起源于歌賦。根據(jù)詩(shī)詞的這一特點(diǎn)，在古詩(shī)詞誦讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的才能，指導(dǎo)學(xué)生去編唱詩(shī)詞，也可以讓學(xué)生學(xué)唱一些創(chuàng)作好的詩(shī)詞歌曲，感受韻律美。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》把平實(shí)的朗誦變成深情的吟唱，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，通過(guò)唱和詩(shī)的方式可以愉悅教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體悟詩(shī)詞的韻律之美。

3.演詩(shī)景

古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)朗朗上口。教師可讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，這樣，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)能夠體會(huì)得更加深刻和真切。例如，宋代詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的詞《清平樂(lè)·村居》，在授課時(shí)可以運(yùn)用演的方式。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)解讀后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別飾演詞中的老翁、婦人和他們的三個(gè)兒子，通過(guò)實(shí)際參與到詞所描寫(xiě)的情景中，讓學(xué)生們深刻記憶此詞的意境與故事，感受到詩(shī)詞的意境之妙。

4.畫(huà)詩(shī)詞

繪畫(huà)是用色彩、線條、留白、光影來(lái)構(gòu)成一幅畫(huà)，而詩(shī)詞是用詞句、韻律、意象來(lái)構(gòu)成一個(gè)想象的空間，可以說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)情與畫(huà)意是相輔相成的。課本教材選擇的古詩(shī)詞很多都是配有插圖的，這些畫(huà)都是詩(shī)詞所表達(dá)的畫(huà)面，可以采用以畫(huà)講詩(shī)的授課方式來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟意境，也可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，搭配適當(dāng)?shù)囊魳?lè)將書(shū)法、繪畫(huà)與詩(shī)詞這三種藝術(shù)形式完美地進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生享受到詩(shī)情畫(huà)意之美。

5.作詩(shī)賦

孩童在用心靈感觸世界，因此他們有著豐富的想象力與純真的情感，這種藝術(shù)感是上天賜予的。孩童生來(lái)就是小小的詩(shī)人，他們用自己可愛(ài)、純凈的心靈來(lái)感悟人生、感知世界。我在教學(xué)四年級(jí)的《宿新市徐公店時(shí)》時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)，從中收獲知識(shí)和樂(lè)趣，通過(guò)親自動(dòng)筆能夠讓學(xué)生享受到創(chuàng)作的快樂(lè)，對(duì)自身文學(xué)創(chuàng)造能力鼓起信心，又能通過(guò)寫(xiě)作產(chǎn)生情感共鳴。

（三）實(shí)施拓展，詩(shī)園競(jìng)放

古詩(shī)詞是國(guó)人的最誘人的文化大餐，是穿越千年永不凋謝的鮮花，是流傳百代依然至純的情感。所以，教師要同學(xué)生一起探索古詩(shī)詞中的廣闊世界，去探尋詩(shī)情與畫(huà)意，去收獲感動(dòng)與欣喜，去完善自我的心靈詩(shī)歌家園。

1.歸類(lèi)閱讀，提升品位

在結(jié)束一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用舉一反三、發(fā)散思維的方法進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)以致用，信手拈來(lái)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都以使用為目的，而學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的就在于運(yùn)用詩(shī)句。因此，教師在教學(xué)時(shí)要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)的詩(shī)句活起來(lái)，使學(xué)生在平日的生活與學(xué)習(xí)中適時(shí)地進(jìn)行古詩(shī)詞的溫故知新。例如在學(xué)校研學(xué)旅游時(shí)，看到湖面上的鴨子，有學(xué)生來(lái)了一句“春江水暖鴨先知”;帶學(xué)生爬山登高時(shí)，吟誦“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”;登上山頂后再來(lái)一句“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”。把詩(shī)詞與生活自然而然地結(jié)合在一起，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的眼睛，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的主動(dòng)性和積極性，也陶冶了學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)和大自然的熱愛(ài)。

3.在做中學(xué)，在趣中悟

活動(dòng)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，少年兒童的各種素質(zhì)是在活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。活動(dòng)也是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的輔助手段，在各式各樣的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情感。如我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)展一周一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦活動(dòng)，每周一由一名學(xué)生抄寫(xiě)一首古詩(shī)詞在黑板上，每周五抽查背誦，然后共同吟誦詩(shī)詞，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以豐富學(xué)生的詩(shī)歌儲(chǔ)備量。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織詩(shī)詞吟誦比賽、學(xué)校詩(shī)詞大會(huì)、詩(shī)詞書(shū)法大賽、詩(shī)詞美術(shù)大賽、詩(shī)詞表演等別開(kāi)生面的活動(dòng)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)詩(shī)情，揮灑靈性。

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂，只有真正做到入詩(shī)境，悟詩(shī)情，才能讓古詩(shī)詞在歷史的長(zhǎng)河中永不凋謝，光芒四射。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：楊華勇，安徽省六安市人民路小學(xué)東校。