黃麗

【摘 要】初中學生是第一次接觸物理學，其不了解物理學的特征，沒有有效的學習方法。因此，物理學習的有效性相對較低，這降低了學生的學習熱情。作為一種新的教學方法，提問培訓可以有效地改善這種情況。

【關鍵詞】初中物理;提問;策略

初中生有很大的好奇心和對知識的渴望，其喜歡在課程中表達自己，但是學生的自我控制能力很弱，注意力容易分散。鑒于初中學生的這些特征，有效地提問是提高課堂教學效率的重要組成部分。

一、初中物理課上應該提出問題

（一）效力原則

進行問卷調(diào)查是為了幫助教師更好地了解學生的學習狀況，從而提高教學效果，因此質(zhì)疑教學肯定會產(chǎn)生一定的影響。驗證原則要求對初中物理教學活動進行評估，以了解初中物理教學的不足和有針對性的調(diào)整。評估中需要使用多種評估指標，包括學生對學習的興趣是否得到了改善以及學習的成果是否得到了改善。使用多個評估指標可以消除單一評估指標導致評估結(jié)果不合理的問題，提高評估結(jié)果的可靠性和有效性。有效性原則還要求通過提出問題來理解學生對物理課的建議和觀點。為了充分發(fā)揮學生在教學活動中的主要作用，應積極接受一些實踐建議。

（二）實用性原則

在初中物理課堂上進行有效提問也必須符合實用性原則。學生之間的理解能力和思維方式有很大差異。不僅如此，初中對物理教學的不同要求也各不相同，因此所提出的問題需要針對學生的個人特點和特定課程進行量身定制。提出問題時，實用性原則還需要不斷調(diào)整，包括研究方法和時機。教師應從學生的實際情況入手，對教學提出質(zhì)疑，結(jié)合研究方法和時間，以匹配學生的學習成果，提高初中物理課堂的教學效果。

二、初中物理中有效的提問策略

（一）強調(diào)學生群體并鼓勵學生提出問題

新時代在學科教學的各個階段都強調(diào)“以人為本”的教學理念，力圖展示學生在課堂上的主導地位。教師必須遵循這一理念，向?qū)W生提出問題，積極鼓勵學生提出問題，并融合教師和學生的關點，以創(chuàng)建一個更具包容性的教室。在這個階段，課堂上的大多數(shù)問題模型是“老師，問題，學生反應模型”。教師對主動性有更多的控制權(quán)，因此無法繼續(xù)進行積極的學生研究和自主學習。原因是老師缺乏在課堂上提問的能力，其次，課堂上學生的基本情況還沒有解決。因此，物理教師應盡一切努力改變這種狀況，并大力鼓勵學生提出問題。一方面，教師應注意初中生對調(diào)查的認識，并清楚地了解學生調(diào)查的價值，以便有目的地教與學。另一方面，學生應意識到自己在課堂上的主導地位，大膽舉手，并向老師提問以解決學習過程中的問題。

例如，在講授“電磁場”部分時，老師可能首先問學生：“可以理解，磁體周圍有磁場，但是磁體周圍是否還有其他物質(zhì)也有磁場？”因為學生過去只接觸磁體周圍的磁場，所以聽完這個問題并不指導答案。教師可以使用該問題將新知識整合到研究中。完成本節(jié)后，學生可能會問老師：“電流周圍是否存在磁場，或者這些磁場是否會在現(xiàn)實生活中使用？”將知識擴展到其他領域?qū)τ诟鼜V泛的學生自主學習很重要，這支持有效提問的原則性價值。

（二）在學生實驗時巧妙地提出問題

實驗是學生獲得物理知識的重要途徑。在實驗過程中，學生可以通過思考實驗現(xiàn)象來深刻理解物理學。但是，在初中物理實驗教學中，許多老師沒有將問題與學生實驗過程區(qū)分開來，這引起了學生在實驗過程中遇到的一些問題，以及對實現(xiàn)現(xiàn)象的困惑。無法及時解決的問題和困惑不利于學生實驗技能和知識的增長。因此，為了幫助學生理解實驗思想并順利進行物理實驗而不會造成不必要的干擾，教師可以在實驗教學的適當時間提出一些問題。

例如，在“探索光反射定律”實驗中，教師可能會問學生：“要研究此定律，學生需要在平臺上放置一面平面鏡，然后將垂直鏡面朝著工件方向放置紙板，那么在實驗過程中，為什么光會在此過程中掉下來？”一些學生回答：“為了更好地展示光的路徑?！贝鸢甘钦_的。然后教師問：“那么，您是如何到達光記錄的呢？”問了一些問題之后，一些學生回答說：“非常簡單，只需用筆沿著光的路徑在紙板上劃過一條線。”通過在實驗室進行有效的提問，達到預期的教學效果。

（三）了解基本知識，以便學生有時間充分反映

在教授物理課時，一些老師的語言表達不夠嚴格，以使學生無法理解問題的要點。進行問題調(diào)查時，教師應首先了解主要問題，而不是解決次要問題。

例如，在一個浮力學習教室中，老師問，什么是浮力？如果卡在土壤中，還會漂浮嗎？第一個問題是讓學生思考浮力的物理概念，但學生僅描述浮力的概念不能具體理解知識點。第二個問題引起了學生的好奇心。在學習之前，學生認為浮力是漂浮在水中的一定力量，而老師提出的問題與學生的認知相矛盾，那么學生就會遇到這個問題。學生只能通過進行身體浮力等來回答這個問題。通過復雜的思維過程進行概念研究。在此過程中，教師應適當放慢教學過程，并留出時間讓學生思考，以便學生通過回答問題來更好地組織語言。作為回應，即使這是不正確的，老師也不應打斷學生的思想，同時吸收學生的學習思想，并發(fā)表更好的評論。這種有問題的教學方法不僅可以加深學生的理論知識，而且可以提高學生的思維能力。

通常，需要在初中物理教室進行有效的研究以促進教學的發(fā)展，學生還需要進行深入的研究并解決基于知識的問題。作為老師，需要不斷提高自己的研究技能和能力，提出真正有價值的問題，促進有效的課堂設計，并鼓勵學生思考。

參考文獻：

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