初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

宿惠

【摘 要】作為英語核心能力的重要一環(huán)，核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)圍繞核心能力的深度、廣度和創(chuàng)新。中小學(xué)英語教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，教師教學(xué)方法不合理，教學(xué)形式單一，造成中學(xué)英語教師易忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。為此，教師要不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，把知識(shí)體系建設(shè)成中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

初中英語課程的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語言能力、思維素質(zhì)、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。言語能力是指運(yùn)用言語解決問題的能力，包括語言知識(shí)、語言意識(shí)、語感、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)是思辨能力，包括分析、推理、判斷、合理表達(dá)、運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維。這是一種文化自覺，能夠理解和尊重不同國家的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)力的內(nèi)容主要有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、溝通策略、情感策略。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端

在我國的學(xué)校教育中，英語教育是投入時(shí)間最長、投入最多的課程。但是，傳統(tǒng)的英語課堂中也存在著許多普遍的問題，學(xué)生害怕教師開口問題，不愿進(jìn)行開場(chǎng)白，習(xí)慣性地一人講課，學(xué)生的主動(dòng)性較低，學(xué)生的主動(dòng)性較低，思維受到限制，大部分學(xué)生去學(xué)習(xí)英語，只為中國的應(yīng)試教育，而非出于個(gè)人興趣，考試及格后，大部分在考試及格后就放棄了，學(xué)英語，聽英語、寫英語等方面的能力很弱，這種學(xué)習(xí)方式影響到學(xué)生今后的發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力。

（一）忽視英語綜合能力培養(yǎng)

以往的英語教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注學(xué)生單方的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了英語綜合應(yīng)用的能力，因此，學(xué)生只會(huì)死記硬背，沒有學(xué)好知識(shí)，沒有學(xué)好知識(shí)，這種死記硬背的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，喪失探究能力，嚴(yán)重地忽視了核心素質(zhì)教育理念，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，根據(jù)上述情況，教師需要對(duì)課堂模式或其他方面做出相應(yīng)的改革。

（二）英語學(xué)習(xí)缺少語言化交流

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生背誦了很多的英語單詞，卻面臨不知道應(yīng)該如何使用的困擾，甚至也有很多的學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年的英語，但是連幾句非常簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，都沒有辦法用英語來表達(dá)清楚。大背景下，我國的留學(xué)生英語水平在多個(gè)國家排名位居后列，其實(shí)很大一部分原因是由于我國在教育中采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很嚴(yán)重的弊端，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多都是“啞巴”，雖然在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效率卻比較低。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式與學(xué)習(xí)者基本相同，長期以來，英語教學(xué)沿襲著“教師主體性”的教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的主體性。當(dāng)前，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是否要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是否提供豐富的課件，是否在課堂上進(jìn)行邏輯性明晰，這些狀況成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，當(dāng)老師在英語學(xué)習(xí)中占了很大比例時(shí)，那么實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)就越來越少了。實(shí)際上，在一定意義上，學(xué)生成了英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生的自主性，而不是被動(dòng)地等著老師，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在學(xué)生理解老師講解的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之后，主動(dòng)地去掌握知識(shí)，這一點(diǎn)就不會(huì)被動(dòng)地等著老師。

二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

要想使英語成為除中文以外的第二語言，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，因此，在教初中英語時(shí)，必須多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂語言交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，才能使學(xué)生學(xué)以致用。要注意培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師拋出問題后，學(xué)生思考問題，這樣，學(xué)生就能激發(fā)他們的思維，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，一定程度上培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力，教師通過設(shè)置具體的題目情景，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，并促進(jìn)學(xué)生的想象與創(chuàng)造，推動(dòng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。

三、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語文化素質(zhì)

老師在授課的過程中，可以通過多種途徑讓學(xué)生去了解當(dāng)前學(xué)習(xí)英語的文化背景，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式。初中英語課程中的文章大多包含有豐厚的文化內(nèi)蘊(yùn)，老師，可以運(yùn)用有經(jīng)典句式、內(nèi)容豐富、獨(dú)特的英語文章講授給學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，用一種比較歡快的方式去了解國外的文化，在老師的引導(dǎo)之下，感受不同國家的文化差異，接受文化熏陶，從而提升自身的核心素養(yǎng)。比如，在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史和人文知識(shí)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語相關(guān)知識(shí)，更提升了自己的價(jià)值觀，培養(yǎng)了良好的核心素養(yǎng)，為提高自身綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)情景，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在初中英語教學(xué)的課堂上，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，是學(xué)生的思維被喚醒的關(guān)鍵方式之一。老師在英語教學(xué)中，可以給學(xué)生設(shè)置問題情景，通過這樣的方式來讓學(xué)生多維的發(fā)散自己的思維，最后可以有效地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。所以說老師在教學(xué)中一定要正確的認(rèn)識(shí)到設(shè)置問題情景教學(xué)方法的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。結(jié)合課堂的基礎(chǔ)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情景，落實(shí)初中英語學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的目的。

（三）合理利用教材留白，發(fā)展思維創(chuàng)造性

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為學(xué)生思維的創(chuàng)新，即獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，并能自主解決問題的能力，創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性和發(fā)散特征。教師在英語教學(xué)中可以根據(jù)課文，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，主動(dòng)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。比方說，在小學(xué)英語課文中，探討旅游這個(gè)單元，作者敘述了主人公外出旅游的行為，但并沒有對(duì)旅行過程作詳細(xì)介紹，就象是這樣的教材留白，教師可以通過一系列思維導(dǎo)圖，來建構(gòu)、討論旅行的語言支架，給學(xué)生充分的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和探索，鍛煉創(chuàng)新思維。

（四）討論單元主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維指的是根據(jù)一個(gè)主題，經(jīng)過相關(guān)的分析和思考之后，得出自己的看法和觀點(diǎn)，從而能夠加深印象，促進(jìn)理解。面臨新課程改革，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的單元內(nèi)容探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，某一單元以鄰居為主題，意在讓學(xué)生掌握不同職業(yè)和不同職業(yè)的場(chǎng)景的英語表達(dá)。老師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用英語簡(jiǎn)單地將工作種類和工作場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以和學(xué)生討論當(dāng)下一些新興的職業(yè)，并且談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)等等。這些教學(xué)方式都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，并且表達(dá)自己。

總的來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)問題的一個(gè)關(guān)鍵。在英語課堂上，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)這也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的新的要求之一。為了保持學(xué)生有創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法去解決發(fā)現(xiàn)的問題。老師要能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的想法，將學(xué)生朝著創(chuàng)新型人才的方向去培養(yǎng)。也要求老師要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在課堂上通過多方面和多維度的方法和手段來幫助學(xué)生活躍思維，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才可以更加高效，最大程度地促進(jìn)學(xué)生在英語綜合能力方面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫露露.淺談初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（19）.

[2]繆軍莉.淺談如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)[J].校園英語，2017（42）：184-184.

[3]程煒萍.淺談初中英語教學(xué)中良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（下半月），2011（12）：253-253.

[4]陳芳.初中英語語法教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].教師，2019（7）：60-60