論幼兒生態(tài)美術(shù)教育與幼兒園特色課程的構(gòu)建

朱遠(yuǎn)周

【摘 要】幼兒園生態(tài)美術(shù)教育是將藝術(shù)教育與大自然親密接觸的教育，通過(guò)拓展幼兒教育涉及的范圍，能夠多方面、多角度的增加幼兒園特色課程的建設(shè)。所謂生態(tài)美術(shù)教育，就是在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，利用自然生態(tài)環(huán)境中自然生長(zhǎng)的植物以及動(dòng)物等完成教學(xué)目標(biāo)。一方面可以幫助幼兒對(duì)大自然有一個(gè)更加廣泛的認(rèn)識(shí)和了解，另一方面可以通過(guò)對(duì)大自然的真實(shí)感受高效的完成美術(shù)教育課程。所以，本篇文章針對(duì)幼兒生態(tài)美術(shù)教育與幼兒園特色課程的構(gòu)建進(jìn)行了分析和探討，并給出了意見(jiàn)和看法。

【關(guān)鍵詞】幼兒;生態(tài)美術(shù)教育;特色課程

引言：

幼兒園教育是孩子的啟蒙教育，孩子的性格習(xí)慣等都是在幼兒時(shí)期逐漸定型，所以幼兒園教育對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要，我國(guó)在幼兒園教育中也不斷加大培養(yǎng)力度。幼兒時(shí)期孩子的貪玩心比較大，所以在幼兒園的教育中，多數(shù)是結(jié)合游戲等活動(dòng)完成教育目標(biāo)。在幼兒園特色課程中，幼兒生態(tài)美術(shù)教育也可作為特色課程在幼兒園教育中普及。

一、生態(tài)美術(shù)教育在特色課程中的體現(xiàn)

幼兒園根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行班級(jí)的劃分，是為了能夠讓一個(gè)集體的幼兒具有基本相同的認(rèn)知觀，保證幼兒在同一個(gè)水平階段，能夠更好的完成教育目標(biāo)。一般幼兒園會(huì)有小班、中班、大班之分，幼兒生態(tài)美術(shù)教育同樣要根據(jù)不同階段的幼兒進(jìn)行不同的生態(tài)美術(shù)教育。

（一）小班時(shí)期的生態(tài)美術(shù)教育

在小班進(jìn)行生態(tài)美術(shù)教育時(shí)，幼兒的年齡有一定的限制，對(duì)于藝術(shù)的欣賞以及接受能力不強(qiáng)，所以教育難度應(yīng)該適當(dāng)降低。例如，教師在為小班幼兒完成落葉的美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)落葉的描述，比如黃色的落葉、大的葉子、小的葉子等一些簡(jiǎn)單的外觀描述，并為學(xué)生提供一些畫筆，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)色彩藝術(shù)的理解，為落葉畫一個(gè)邊框，并提供一些石子、小貝殼、小蝴蝶等一些素材，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，給落葉設(shè)計(jì)一個(gè)背景，教師可以給學(xué)生做一個(gè)示范，在學(xué)生完成任務(wù)之后，再根據(jù)學(xué)生自己的作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)并積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生具有一定的成就感。在教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生將自己的作品帶回家，結(jié)合家長(zhǎng)，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)校與家庭的雙面教育。

（二）中班時(shí)期的生態(tài)美術(shù)教育

中班的學(xué)生相對(duì)已經(jīng)具備一定的藝術(shù)價(jià)值觀，在教育中適當(dāng)加大對(duì)生態(tài)環(huán)境的運(yùn)用，可以抓住學(xué)生對(duì)四季的理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上對(duì)春、夏、秋、冬做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，比如春天的植物是什么顏色，春天會(huì)有哪些活動(dòng)等一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)四季有一個(gè)概況，教師再提供一些教學(xué)素材，比如真實(shí)的植物：小草、小花、小竹節(jié)等，教學(xué)工具動(dòng)物：貓、狗、熊貓等，還有一些雪花片、云彩、雨滴等，盡可能的為學(xué)生提供真實(shí)的素材，讓學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)，并挑選教學(xué)素材，進(jìn)行季節(jié)的手工制作。教師可以在學(xué)生制作的過(guò)程中，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)[1]。在學(xué)生完成自己的作品之后，再讓學(xué)生互相欣賞，如何提出問(wèn)題，如有些學(xué)生在夏季的制作中，出現(xiàn)了雪花，教師應(yīng)該提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行調(diào)整，能夠幫助學(xué)生高效的完成藝術(shù)教育。

（三）大班時(shí)期的生態(tài)美術(shù)教育

在大班的生態(tài)美術(shù)教育中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)建筑物的欣賞，運(yùn)用積木、畫筆等一些工具，讓幼兒們作為建筑師完成自己的建筑作品，教師就可以將主題規(guī)定為“家”，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)理想的家的想象，將手工制作與繪畫結(jié)合起來(lái)完成作品，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的作品提出一些問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)家的期望，并結(jié)合家長(zhǎng)，共同解決孩子成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題。生態(tài)美術(shù)教育更加注重生態(tài)，通過(guò)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的了解，提高學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知能力[2]。

二、生態(tài)美術(shù)主題活動(dòng)整合課程

生態(tài)特色課程在各個(gè)幼兒園展開(kāi)之后，都收獲到不同程度的積極反響，各個(gè)幼兒園也在不斷地進(jìn)行調(diào)整，以便生態(tài)特色課程能夠更加適應(yīng)幼兒園的發(fā)展。生態(tài)美術(shù)的主題活動(dòng)成為了研究的重點(diǎn)。生態(tài)特色課程的發(fā)展應(yīng)該更加注重學(xué)生的感受，在教育過(guò)程中，應(yīng)該將生態(tài)課程的任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，才能夠不沖突的完成教學(xué)任務(wù)。在生態(tài)課程中，更加注重幼兒的自然教育，通過(guò)幼兒對(duì)大自然的真實(shí)感受，能夠更加真實(shí)的去學(xué)習(xí)一些具體的知識(shí)，讓抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的自然物[3]。

例如：在小班的教學(xué)目標(biāo)中，最終應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的認(rèn)知能力以及簡(jiǎn)單的表達(dá)能力和動(dòng)手能力，在生態(tài)美術(shù)課程中，應(yīng)該更加注重教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)生態(tài)課程中一些教育手段，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論如何發(fā)展特色課程活動(dòng)，都需要結(jié)合幼兒園的基本課程，以基礎(chǔ)教育為主，特色課程教育為輔。通過(guò)教師不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行一系列語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠逐漸地具備這些基礎(chǔ)的能力，以便之后的課程學(xué)習(xí)。只有做到將生態(tài)美術(shù)教育融入到特色課程之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)美術(shù)教育特色課程的持續(xù)發(fā)展化。

總結(jié)：

綜上所述，生態(tài)美術(shù)教育主要是通過(guò)傳統(tǒng)的美術(shù)教育與現(xiàn)代美術(shù)教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園教育的不斷改革，特色課程也逐漸增加，幼兒生態(tài)美術(shù)教育通過(guò)對(duì)大自然環(huán)境中的真實(shí)素材的運(yùn)用，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到藝術(shù)在生活中的體現(xiàn)。將藝術(shù)與生活結(jié)合并加以融合，灌輸學(xué)生持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，能夠激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙月英. 淺談?dòng)變簣@生態(tài)美術(shù)特色課程的開(kāi)展[J]. 師道：教研，2019（6）：120-121.

[2]吳綠英. 論生態(tài)美育在幼兒園美術(shù)教育中的意義[J].

[3]劉丹梨. 幼兒生態(tài)美術(shù)教育與幼兒園特色課程的構(gòu)建[J]. 師道：教研，2018.