基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

夏麗麗

【摘 要】任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)累計(jì)。小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)人養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及打好學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)用切實(shí)高效的方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了突破傳統(tǒng)的單元化教學(xué)模式，本文基于主題意義單元化整體教學(xué)的概念，將主題意義與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法相結(jié)合，突出體現(xiàn)該方式的實(shí)踐意義和整體性，結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，以達(dá)到促進(jìn)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】主題意義研究;小學(xué)英語(yǔ);整體教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式，是基于課堂教材，系統(tǒng)化的對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行分析和重整，組成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)板塊。主題意義的存在，是為了給英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提供一個(gè)相應(yīng)的語(yǔ)境環(huán)境，在此前提之下，將教學(xué)中涉及到的各種要素合理規(guī)劃整合，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，主題意義的存在，最重要的是幫助對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

綜上所述，本文將就基于主題意義的單元化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念，探討如何將新的元素引入到教學(xué)工作中，在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能將教學(xué)工作做到有條不紊的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)施策略

⒈細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)是學(xué)生思維方式最活躍最單純?nèi)菀滓龑?dǎo)的階段，這個(gè)階段所需要的教學(xué)方式，應(yīng)該是將刻板的書(shū)本知識(shí)與激發(fā)學(xué)生興趣聯(lián)合到一起。對(duì)于學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)積極性不高，熱度不夠的行為，針對(duì)性的提出符合學(xué)生個(gè)性，以及行為模式和興趣特點(diǎn)的教學(xué)方案。

具體的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課前教案準(zhǔn)備時(shí)，通過(guò)對(duì)文章意義內(nèi)涵的理解，引入主題意義的探究，明確細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課堂上，通過(guò)這樣的教學(xué)流程，會(huì)深切感受到單元學(xué)習(xí)目的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣的方法針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生不僅可以把握住學(xué)習(xí)的方向，還能感受到學(xué)習(xí)效率的明顯提高。是推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量教學(xué)的重要步驟。

⒉拓展性教學(xué)

主題意義的主要內(nèi)容就是相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境語(yǔ)境的營(yíng)造，該方式強(qiáng)調(diào)在啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生探索精神和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。綜上，教師在展開(kāi)單元教學(xué)工作的時(shí)候，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生具體能力和學(xué)習(xí)情況的了解，擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，將學(xué)以致用發(fā)揮到極致。

例如在進(jìn)行完相關(guān)課文的講解之后，可以向?qū)W生推薦主題相關(guān)的英文兒童故事，在學(xué)生感興趣的條件下，提升英語(yǔ)閱讀能力，拓展知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

⒊團(tuán)隊(duì)合作

傳統(tǒng)的教師講授式的教學(xué)，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地選擇接受，或者無(wú)法接受，缺乏溝通，因此沒(méi)有交流過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)境理解，缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。主題意義式的單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，以學(xué)生為主體的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維，提升自主性。

具體的來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)發(fā)掘團(tuán)隊(duì)合作的模式，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，對(duì)所學(xué)習(xí)單元有自己的思考，保證快速提升學(xué)習(xí)效率。在基于主題意義的教學(xué)中，由于針對(duì)的是小學(xué)生群體，要以訓(xùn)練為主，引導(dǎo)為輔，通過(guò)引導(dǎo)小組進(jìn)行熟悉場(chǎng)景的模擬，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。充分利用現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源，打造科學(xué)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)將學(xué)生帶入到語(yǔ)境中去。例如，可以通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，讓學(xué)生不斷積累日常用于，如介紹自己的朋友等，對(duì)教材的對(duì)話(huà)模式有深刻的理解。

⒋語(yǔ)言應(yīng)用

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯量和時(shí)態(tài)語(yǔ)法的要求并不高，但是可以通過(guò)一些日常對(duì)話(huà)用語(yǔ)的積累來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感和詞匯量的積累。新教改之后要求的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，不僅僅是對(duì)于單詞語(yǔ)法句型的單一積累，而是注重其應(yīng)用能力，這樣才能提升整體的學(xué)生質(zhì)量。同時(shí)，教師還需要根據(jù)當(dāng)前的進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，在主題意義的應(yīng)用之下，通過(guò)對(duì)教材情境的具體還原和內(nèi)容操作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

結(jié)束語(yǔ)：

本文從主題意義的概念入手，探討了基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，通過(guò)淺析幾個(gè)應(yīng)用內(nèi)容和意義，總結(jié)了教師應(yīng)該在這個(gè)課堂中起到的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)教師應(yīng)該在單元整體化課堂的背景下，同時(shí)重視學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。不斷地提升自己的能力，開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)模式，基于主題意義的使用，進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展，建立建設(shè)符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展興趣特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

綜上，在主題意義下進(jìn)行探究教學(xué)的活動(dòng)，相比傳統(tǒng)的一味灌輸，多了一絲趣味性和引導(dǎo)性，使得學(xué)生不僅能較為輕松快速的接收知識(shí)，還能主動(dòng)的調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂。筆者認(rèn)為，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念值得被引進(jìn)和據(jù)實(shí)際情況科學(xué)實(shí)用。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，以單元式教學(xué)為主，以主題意義探究模式為輔，實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，取得更好的教學(xué)成果。

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