小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)策略探討

趙菂

【摘 要】本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)策略探討為主題，通過(guò)構(gòu)建課本劇活動(dòng)，培育學(xué)生閱讀興趣;結(jié)合閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力;培育閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生讀寫能力三方面研究中，希望進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，保證學(xué)生閱讀教學(xué)中獲得愉快體驗(yàn)，從而自然對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵性推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

在新課程改革教育理念具體指導(dǎo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)完成了進(jìn)一步的創(chuàng)新，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不但需要重視優(yōu)化知識(shí)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方式、閱讀理解、邏輯思維等能力思維培養(yǎng)。因此，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容之一，既影響著學(xué)生考試成績(jī)的轉(zhuǎn)變，又對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展有著非常重要的功效。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍有課程目標(biāo)單一等問(wèn)題，這不僅弱化了學(xué)生閱讀文章興趣，也在枯燥乏味的教學(xué)形式，無(wú)法更好地拓展學(xué)生認(rèn)知理解能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該探索多樣化的教育措施，以此改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)況，保證學(xué)生閱讀興趣的有效形成，進(jìn)而才能為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此，本文就閱讀教學(xué)展開相關(guān)策略的探索，希望對(duì)大家產(chǎn)生啟迪性參考價(jià)值。

一、構(gòu)建課本劇活動(dòng)，培育學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)積極主動(dòng)、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)一個(gè)趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境建立，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀過(guò)程的理解深入性和情感感知性。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助角色扮演情境的趣味游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挑選自己喜歡的人物角色，然后在教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)編的劇本里，進(jìn)行角色扮演性實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)課文不同人物的立即，也將帶領(lǐng)學(xué)生走向課文的中心思想情感中，提高學(xué)生的閱讀審美鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，依據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)編一個(gè)課本化劇場(chǎng)，其中一個(gè)學(xué)生飾演陶罐，一個(gè)學(xué)生飾演鐵罐，根據(jù)角色對(duì)話的方式開展模仿與學(xué)習(xí)課本劇的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)。此外，在課本劇組織與開展過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生表演后給予積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保證學(xué)生更加積極活躍參與到教師組織活動(dòng)中。在此過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)提出情境問(wèn)題，促使學(xué)生思考人物語(yǔ)言表達(dá)背后的實(shí)質(zhì)意義，這樣以趣味飾演和問(wèn)答互動(dòng)下，自然保證了學(xué)生閱讀興趣，提高了學(xué)生閱讀理解能力，從而為一堂高質(zhì)量閱讀課程產(chǎn)生開啟良好開端。

二、結(jié)合閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生倘若具有一定的閱讀技巧，那么對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到關(guān)鍵性推動(dòng)作用，也能夠促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到幸福感，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感和沉悶性。因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視學(xué)生閱讀技巧的形成，促使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以有簡(jiǎn)單的閱讀方案進(jìn)行自主化閱讀理解。長(zhǎng)久以往，不僅是改變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺意識(shí)形成。而泛讀和精讀是有效的辦法之一。泛讀就是指學(xué)生在閱讀中對(duì)信息開展大概了解，形成初步印象，掌握其課文內(nèi)容的大致要義。精讀就是指在閱讀文章的中，學(xué)生必須剖析文字背后作者的深層次用意，精準(zhǔn)地、辯證性捕獲語(yǔ)言內(nèi)在的豐富情感。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，教師就可以傳授學(xué)生泛讀和精讀的閱讀方法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先開展泛讀，掌握課程內(nèi)容要義，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己感悟最深的段落，在不同學(xué)生的積極回答中，教師要全面深入地把握學(xué)生閱讀的實(shí)際進(jìn)度，以及對(duì)課文某一部分內(nèi)容的敏感度，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從課文局部的微觀視角下，嘗試地深入閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀想象力，不斷感知課文語(yǔ)言表達(dá)背后的深層次內(nèi)涵，這一過(guò)程中自然促進(jìn)學(xué)生形成精讀性思維習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)下，自然將會(huì)逐步形成適合自己的閱讀方法，從而為學(xué)生閱讀能力發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培育閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生讀寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生自主化、興趣化地閱讀，這樣才能保證學(xué)生閱讀能力可持續(xù)提高。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀興趣高漲的教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄自己感觸較深的詞匯與語(yǔ)句，并且結(jié)合學(xué)生感興趣的語(yǔ)句上開展讀寫教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課時(shí)，教師提供新奇、古怪的思維導(dǎo)圖，如：魚骨圖、海星圖、鯊魚圖等，以此激發(fā)學(xué)生的繪制興趣，促進(jìn)學(xué)生將課文的優(yōu)美詞句記錄填充到自己喜歡的思維導(dǎo)圖中。同時(shí)，根據(jù)自己課堂所了解學(xué)生閱讀興趣中，提取學(xué)生感興趣的語(yǔ)句，并且展開仿寫課文語(yǔ)句的活動(dòng)，以一個(gè)短句的仿寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己想象力，去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，這樣從閱讀輸入到閱讀輸出中，不僅強(qiáng)化學(xué)生閱讀良好習(xí)慣的形成，還能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生深入課文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)課文知識(shí)的內(nèi)在美與意境美。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培育，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力和個(gè)人性格特點(diǎn)，探索多樣化的閱讀教學(xué)方式，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的良好形成，還能夠更好地保證學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面、均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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