張少菁

【摘要】本文探討積木主題建構(gòu)游戲過程中，教師找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在建構(gòu)游戲中滲透的切入點，通過發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)元素，有意識營造良好的建構(gòu)環(huán)境，把握建構(gòu)游戲中提升幼兒數(shù)學(xué)能力的契機，促進幼兒建構(gòu)游戲的技能以及數(shù)學(xué)能力的提升，幫助幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和有用。

【關(guān)鍵詞】主題建構(gòu)游戲;數(shù)學(xué)能力;指導(dǎo)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出：“利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念?！苯?gòu)游戲是幼兒使用各種積木和相關(guān)輔助材料構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲，對幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的早期積累有促進作用。幼兒園建構(gòu)游戲主要可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)、主題搭建三種類型。其中，主題搭建可以作為數(shù)學(xué)教育的重要手段。因為教師可以將預(yù)設(shè)滲透到主題搭建中，不同的主題往往圍繞一個或者多個關(guān)鍵的搭建技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素，從而更確切的了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平，有效培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。

一、發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)元素

各種建構(gòu)技能的背后是數(shù)學(xué)和科學(xué)經(jīng)驗的積累。比如，疊高、堆砌涉及上下左右的方向概念，大小、多少等數(shù)量關(guān)系的感知;若要建構(gòu)作品美觀，幼兒要考慮形狀、顏色、大小的規(guī)律性;當(dāng)建構(gòu)建筑群時，幼兒需要空間感知力，對事物部分與整體的聯(lián)系能力;收拾與整理積木其實是幼兒對形狀、顏色、大小進行分類與配對的過程;建構(gòu)后的幼兒回顧講述建構(gòu)過程，是數(shù)學(xué)思維外現(xiàn)的過程，等等。可見，建構(gòu)游戲牽涉到豐富的數(shù)學(xué)和科學(xué)經(jīng)驗。若教師看不懂搭建技能所蘊含的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)幼兒遇到搭建技能困難時就不能運用數(shù)學(xué)策略解決問題。教師先了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和建構(gòu)游戲的發(fā)展規(guī)律，并增進對兩者之間關(guān)系的認識，發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)元素，這樣教師才能幼兒形式多樣的游戲表現(xiàn)中捉住關(guān)鍵行為進行觀察和解讀，有針對性地給予指導(dǎo)。

二、有意識營造良好的建構(gòu)游戲環(huán)境

營造良好的建構(gòu)游戲空間。一是用幼兒建構(gòu)作品照片、過程照片、重難點步驟圖、布局圖進行建構(gòu)區(qū)主題墻面布置，并根據(jù)建構(gòu)游戲主題內(nèi)容的進展不斷更換。二是重視材料投放的技巧。投放的游戲材料應(yīng)該數(shù)量充足，種類豐富，層次多樣，根據(jù)材料的不同形狀進行擺放;中班和小班可以投放一些高結(jié)構(gòu)材料，增強幼兒建構(gòu)的目的性和復(fù)雜性，大班應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主。三是為幼兒提供適宜的建構(gòu)場所。建構(gòu)游戲的活動面積需要滿足一定數(shù)量的幼兒同時活動，為大班幼兒規(guī)劃的建構(gòu)區(qū)域要比中小班幼兒規(guī)劃的建構(gòu)區(qū)域的內(nèi)容更多、范圍更廣。

三、把握建構(gòu)游戲中提升幼兒數(shù)學(xué)能力的契機

（一）建構(gòu)游戲開展前滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.鼓勵幼兒協(xié)商和設(shè)計建構(gòu)主題。建構(gòu)游戲主題的產(chǎn)生來源于幼兒的興趣，教師引導(dǎo)幼兒討論，梳理出建構(gòu)主題，并根據(jù)主題內(nèi)容統(tǒng)計出需要的材料及數(shù)量，明晰搭建的步驟以及人員的具體任務(wù)。中大班幼兒在開始建構(gòu)之前嘗試計劃出藍圖，可以先畫塊形狀簡單的草圖，然后補充細節(jié)（如記錄數(shù)字代表測量結(jié)果，用箭頭展現(xiàn)方向、路線和位置，如“上面”“左邊”），使得建筑藍圖變得更復(fù)雜。當(dāng)幼兒按照設(shè)計的藍圖搭建時，就是在學(xué)習(xí)探索平面圖形如何轉(zhuǎn)化為立體圖形。同時，教師從幼兒的藍圖中可以了解到幼兒關(guān)于圖形、關(guān)于空間方位的數(shù)學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)情況。

2.豐富幼兒建構(gòu)主題的表象。教師通過引導(dǎo)幼兒觀看主題建構(gòu)物體范例、視頻等，聯(lián)系生活經(jīng)歷，讓幼兒談?wù)勊麄兊乃娝?。根?jù)年齡段不同，提供實物、照片和范例等，教師有目的讓幼兒對物體的比例、結(jié)構(gòu)、空間進行針對性觀察。比如呈現(xiàn)物體的整體圖、部分圖、同一物體不同角度圖，讓幼兒學(xué)會從不同的角度觀察，更好把握物體的整體性，從而提高其空間方位的感知能力。如有可能，同時陳列同一建構(gòu)物體的平面表象與立體表象，以幫助幼兒理解模型與實際建筑之間的關(guān)系。

（二）建構(gòu)游戲開展中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.了解建構(gòu)游戲中幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，并適時介入指導(dǎo)。對于小班幼兒，教師以激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣為重點，引導(dǎo)幼兒感知、認識積木的材料、形狀;獨立建構(gòu)形狀簡單但特征明顯的物品，如搭小橋、床、鋪馬路等。對于中班幼兒，教師以增進幼兒的搭建技能為重點，鼓勵幼兒學(xué)會根據(jù)搭建需要選擇更豐富的材料，如高低、厚薄、長短，形狀不同，數(shù)量不一的材料，搭建造型更加多樣的物品;學(xué)會看物品構(gòu)造圖進行搭建;學(xué)習(xí)橋式、架空等建構(gòu)技能，有幾何和空間的概念。對于大班幼兒，教師以提高幼兒對建構(gòu)游戲進行預(yù)想和設(shè)計為重點，建構(gòu)活動前計劃建構(gòu)的內(nèi)容、使用材料、同伴分工等，能在游戲中與伙伴協(xié)商、分工、合作完成有場景、有層次、有對稱的立體建筑群。

2.引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)語言描述建構(gòu)物體。幼兒園的數(shù)學(xué)教育既需要提供充分的材料讓幼兒感知和操作，也需要數(shù)學(xué)語言的歸納和交流幫助幼兒思考與提升。教師在介入建構(gòu)游戲中，使用準(zhǔn)確兼具生活化的數(shù)學(xué)詞匯，對幼兒的建構(gòu)行為進行描述或者提問，比如描述建構(gòu)物體的形狀、空間布局，樓房高矮是如何考慮等，對幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的獲得有積極作用。同時注意數(shù)學(xué)問題的難度需要考慮結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)年齡發(fā)展規(guī)律和個體差異，要讓幼兒有話可說，而不是教師一個問題下去，石沉大海，幼兒感到無所適從;提問的數(shù)學(xué)語言要具體，不能過于抽象和概念化，比如“這座城堡為什么沒對稱？是因為兩邊城墻對邊沒有完全平行嗎？”教師在用數(shù)學(xué)語言描述或提示的時候，最好借助搭建行為演示給幼兒看，幼兒才能夠身臨其境的體驗每一種抽象數(shù)學(xué)詞匯所包含的意義。

（三）建構(gòu)游戲開展后滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.向幼兒提出促進深度學(xué)習(xí)的提問。在分享環(huán)節(jié)，教師可以通過照片再現(xiàn)或作品觀察呈現(xiàn)搭建過程中的某一個或幾個數(shù)學(xué)問題，組織幼兒討論或假設(shè)，幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗，初步形成相關(guān)數(shù)概念。教師通過有層次的提問去拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)，比如回憶——你搭的塔是什么形狀的？你用多少塊積木搭出了這個塔？理解——我發(fā)現(xiàn)你把重的積木都放在了下面，這是為什么？應(yīng)用——你是怎么把塔座搭起來的？請你演示下。分析——你搭的塔和圓圓搭的塔有什么不同？評價——塔的哪部分最不好搭，為什么？教師通過開放式的問題，將幼兒的數(shù)學(xué)知識技能提升到一個新的高度。

2.指導(dǎo)幼兒有序歸還材料。有意識培養(yǎng)幼兒在積木建構(gòu)游戲中的良好習(xí)慣，如整理、收拾好積木，這過程就是數(shù)學(xué)歸類的學(xué)習(xí)?？梢試L試“三有”做法：一是有規(guī)則。引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后收拾積木時根據(jù)積木的不同特征（長短、大小、寬窄）來進行分類，體驗圖形之間的轉(zhuǎn)換。如大小一樣的兩個三角形可拼出一個正方形，三個大小不一樣的三角形也可拼出一個正方形。歸還材料時一般都有規(guī)則，尤其是大班幼兒，幼兒已經(jīng)有了參與游戲的相應(yīng)內(nèi)化的規(guī)則，如木質(zhì)積木應(yīng)該放在哪兒，紙盒積木材料應(yīng)該放在哪兒，輔助材料應(yīng)該放在哪兒。幼兒可以通過觀察其他幼兒放置方法，也可以根據(jù)教師環(huán)境布置時所貼的提示語，如“圖片”“符號”歸還材料。二是有變化。當(dāng)幼兒整理材料時出現(xiàn)倦怠的情緒或者毫無目的整理，這個時候如果能給予一些變化性指導(dǎo)語，如“你整理多少塊積木”“可以比比誰整理的多”等，減少幼兒因游戲結(jié)束而帶來的失落感，同時還可以鞏固關(guān)于計數(shù)經(jīng)驗。三是有挑戰(zhàn)。引導(dǎo)幼兒收納整理的時候，想辦法在空間有限的收納箱或者收納柜中放下足夠多、足夠大的材料，在材料和整理箱中嘗試上下、左右、寬窄，直到所有的材料都能放下。這也是有效提升幼兒數(shù)學(xué)能力的途徑之一。

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