李建民

書讀百遍，其義自見。保持良好的閱讀習慣，進行有深度的閱讀，這是語文教學中提高學生語言文學素養(yǎng)和文化水平的重要途徑，也是學生開拓眼界，增長學識，認識世界的重要途徑。但是，學生自身在進行深度閱讀方面需要有一個過程，并非一蹴而就。因此，教育工作者需要考慮深度閱讀的有效策略，對學生進行適當?shù)囊龑?，以保證學生能夠閱讀有深度，收獲更多元。

一、有深度的話題誘導，讓學生的思維活起來

有深度的話題誘導是保證學生的閱讀能夠有深度的有效條件。因為話題的提出就是思路的啟迪，是學習的動力。老師要圍繞閱讀的具體資料內(nèi)容來尋找話題切入點，提出有深度的問題來引起學生的思考，讓同學們在閱讀中找到答案，形成思路。

例如對于小說《紅樓夢》，老師可以問大家：為什么這部小說的開始是用一些很虛幻的神話傳說內(nèi)容來做引子？在《說岳全傳》《西游記》等小說中，也存在類似的現(xiàn)象。岳飛、金兀術、孫悟空、賈寶玉、林黛玉等，要么是奇幻神話人物轉世，要么本身就是一個神怪人物角色。這樣的小說創(chuàng)作是怎么形成的？難道是各位作者有著相同的創(chuàng)作風格嗎？

其實這個問題的提出是開放性的，同學們從對小說的閱讀中未必能找到準確的答案。但是，要想了解這個問題，同學們就要在閱讀中思考。要思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，思考這種現(xiàn)象的內(nèi)涵。比如有的同學認為：作者是通過這樣的設定來表達一種因果報應、天理循環(huán)的思想主張，意思和佛教的輪回說差不多。是作者思想感情中對一些時態(tài)現(xiàn)象等的總結與批判，思考與探索。也有的同學認為，這是當時的社會環(huán)境下作者在借助神話傳說來寄托自己的情感情緒，來規(guī)避來自古代王朝貴族問責，是一種含沙射影的做法。大家的思考，體現(xiàn)了同學們在閱讀中的思想的深化與升華，這對幫助學生正確的形成小說的審美與鑒賞是有幫助的，也為我們講評解讀小說的藝術特色、創(chuàng)作風格等提供了一個好的契機。

二、有感情的朗讀體會，讓學生的情感更真切

深度的閱讀和同學們在情感情緒上的共鳴是分不開的。因為每一篇文章，每一部作品，每一首詩詞都是作者有感情創(chuàng)作而成，都是蘊含著真情實感的。比如李白的《蜀道難》或者蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時有》，又或者《驛路梨花》《最后一課》等等，真摯的情感抒發(fā)是這些作品的靈魂。如果我們的學生在閱讀中沒有對作品的情感情緒進行有效的把握，在認知上是一定會存在缺陷的。至少從人文精神的傳承上來看，沒有真情實感會大大弱化閱讀的教育意義和行為引導意義。比如《驛路梨花》中梨花姑娘的愛心奉獻、熱心回饋社會之情，學生如果不能真切的領會，就很難被這種美好的情感所打動，在日常生活中就很難做到用這樣的真摯情感去做事。

為了啟迪同學們對閱讀的情感共鳴，老師可以嘗試很多種方法。其中比較簡單直接的就是進行有感情的朗讀，在情感上進行細細的琢磨和感知。有感情朗讀是一個循序漸進的過程。老師可以從網(wǎng)上下載同一篇文章的有感情朗讀視頻給同學們進行參考，也可以將文章主題相關的素材資料搜集整理出來給同學們?nèi)ドl(fā)情感。比如《天凈沙·秋思》的閱讀賞析中，老師完全可以搜集一些關于秋日落寞景象，凄冷蕭瑟場景的圖片視頻給大家用來激發(fā)情感。我們還可以配上一曲《琵琶語》作為背景音樂，烘托那種凄涼蕭瑟的情緒，讓學生的情感得到渲染和共鳴。這樣開展起來的閱讀自然會更有深度，容易引起學生的共鳴。

三、有情境的閱讀輔助，讓學生的感受更深刻

受到年齡等各方面因素的影響，學生的經(jīng)驗閱歷普遍比較少。而我們所學到的各類文學作品往往是作者在經(jīng)過非常多的人生體會之后才寫出來的。比如《紅樓夢》里大起大落的人生故事和奢華到極致的生活體驗，這是曹雪芹真實人生歷程的體現(xiàn)。作為學生如果沒有經(jīng)歷過人生的大喜大悲，如果沒有親身體驗過古代生活的貧困或者富有，在理解小說內(nèi)容的時候就難免有些困難，對一些問題看得不夠真切透徹。

構建情景，進行有情境的閱讀，這是需要老師來引導學生去構建情境，設身處地，身臨其境，從而增強對情境的感知力，增強學生的閱讀體會。就以《紅樓夢》來看，學生雖然不是生活在小說的那個年代，也沒有曹雪芹那樣的人生經(jīng)歷，但我們可以用影視劇作品的方式來幫助學生融入小說情境之中。對于老版本的《紅樓夢》同名電視劇，社會各界的評價一直都是比較高的。老師可以節(jié)選其中林黛玉初次進賈府，劉姥姥進大觀園，黛玉葬花等劇情片段給同學們看，通過演員的演繹，背景的烘托，道具布景的設計和音樂的氣氛營造來建立情景，讓我們的學生可以在情境中對作品有更好的感知。在關于小說人物形象塑造、小說情節(jié)設計，小說的主題思想和藝術審美等方面，情境化的教學可以起到很好的效果。

四、有規(guī)劃的群文閱讀，讓學生的視角更多元

群文閱讀活動也是用來實現(xiàn)深度閱讀的有效途徑。我們在教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生的思路視角是比較單一的。有的同學習慣于這樣考慮問題，也有的同學習慣于用其他的視角考慮問題。思路角度的不同，讓學生在對作品的鑒賞解讀方面很容易閑的片面，不夠全面有深度。為此，我們就可以考慮進行群文閱讀教學，讓同學們在群文組合閱讀中進行橫向的比較，并且在比較中有所收獲。開展群文閱讀，老師不是隨意的選擇幾篇文章給學生讀，而是要根據(jù)主題規(guī)劃內(nèi)容，讓同學們有所側重。例如我們以培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)意為主題進行群文閱讀，那么選擇的文章一定是對啟迪學生的創(chuàng)意有幫助的。要讓學生能看到不同文章在創(chuàng)意上的特色，以此啟迪自己的寫作靈感，形成自己的寫作思路。為了讓群文閱讀有成效，老師還可以給學生布置閱讀任務，鼓勵同學們進行寫作練習。在群文閱讀活動中，學生還可以相互討論，分享意見和想法。這樣的閱讀也將是有深度的，是有成效的。

有深度的閱讀是需要建立在學生的主動閱讀和深入思考的基礎上的，需要學生掌握閱讀的竅門和方法，要能在閱讀中把握重點，加深感觸，有所反思，有所總結。為了達到有深度的閱讀效果，教師還要多做積極的探索，為學生積累閱讀經(jīng)驗，增強閱讀體會。相信隨著深度閱讀活動的開展，語文教學的成果也會更加豐富多彩。

[作者通聯(lián)：甘肅酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學]