教育戲劇在名著導(dǎo)讀課中的實(shí)踐意義

刁蓮佳

【摘 ? 要】教育戲劇作為一種新型的教學(xué)方式，在低年段應(yīng)用相對比較多。經(jīng)實(shí)踐表明，教育戲劇在中學(xué)語文課堂上也有實(shí)踐意義，尤其是在名著導(dǎo)讀的課堂上。本文結(jié)合部分導(dǎo)讀課的教學(xué)實(shí)踐，探討了教育戲劇對學(xué)生閱讀名著的積極推動作用及對學(xué)生能力及閱讀效果的提升。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;名著導(dǎo)讀;實(shí)踐意義

中圖分類號：G633 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0079-02

【Abstract】As a new type of teaching method， educational drama is used relatively more in the early years. Practice has shown that educational drama also has practical significance in middle school Chinese classes， especially in the guided reading class of classics. This article combines the teaching practice of part of the guided courses to explore the positive role of educational drama in the reading of students' classics and the improvement of students' ability and reading effect.

【Keywords】Educational drama; Guided reading of masterpieces; Practical significance

一、調(diào)動學(xué)生參與的熱情

由于中學(xué)生自身年齡發(fā)展的特點(diǎn)，尤其是到了高中階段，孩子逐漸由感性思維轉(zhuǎn)為理性思維，在課堂上，孩子的積極參與度明顯下降。而事實(shí)上，每一個孩子的天性應(yīng)該都是貪玩的，因此一般的教育戲劇課以游戲?qū)霝殚_頭，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓孩子能做到“打開身心，靈魂在場，合作創(chuàng)造”。如在《茶館》的導(dǎo)讀課上，設(shè)計(jì)以“節(jié)奏步行”的方式，用多次定格呈現(xiàn)出時(shí)代背景下普通民眾的眾相，也讓孩子們在緩步行進(jìn)的過程中，多次停頓的思考中，從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)虛擬場景，全身心地投入名著的時(shí)代背景。

二、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

教育戲劇課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它需要學(xué)生調(diào)動語言、思維、肢體等各方面全身心參與，因此它對學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、空間想象能力、寫作能力、審美能力、合作能力等都有推動作用。

語言表達(dá)能力、思維能力。教育戲劇課堂中，戲劇表演是必不可少的，而這又不同于傳統(tǒng)戲劇表演有較長的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上，學(xué)生需要在3～5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)按照教師要求構(gòu)建好場景，想好每個人物角色的臺詞。因?yàn)槭潜硌?，連語音語調(diào)的高低也需要考慮，從而更準(zhǔn)確地傳達(dá)角色的心聲。

空間想象能力、肢體協(xié)調(diào)能力。教育戲劇的教室會有一些器材的準(zhǔn)備，但是不可能十分周全，這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，選取類似物件來構(gòu)建表演場景。在表演過程中，我們強(qiáng)調(diào)靈魂在場，但不像專業(yè)戲劇表演那么嚴(yán)格，所以學(xué)生都非常珍惜這樣的表現(xiàn)機(jī)會，會竭盡全力“演”到最好。

審美能力、寫作能力。文學(xué)作品中是有好壞美丑之分的，在自己對名著的創(chuàng)建中，學(xué)生自然會融入自己的審美感受。在《老人與?！分校詈蟮淖鳂I(yè)是給無助的馬諾林寫一封信，給他一點(diǎn)去留的建議。當(dāng)寫作變成有感而發(fā)時(shí)，學(xué)生的寫作也就自然不再那么困難。

合作能力。名著導(dǎo)讀最大的特點(diǎn)都是以小組為單位進(jìn)行的，因此你在小組中的角色，配合協(xié)調(diào)完成任務(wù)的過程，讓合作學(xué)習(xí)不再是浮于形式的兩三句探討，而是從爭議到協(xié)同，從個人到集體的凝練過程。

教育戲劇家李嬰寧老師也說過：“戲劇是為生活所用的，在教育戲劇這個安全的環(huán)境里，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思考、協(xié)調(diào)溝通、自我表達(dá)、同理關(guān)懷等能力?！睉騽〉奶摂M環(huán)境，給了孩子足夠的心理安全，他們再也不會擔(dān)心課堂的對錯，教師與同學(xué)的目光。因?yàn)樵诮逃龖騽≈?，沒有對錯，只有思考與表達(dá)，因此孩子的能力也就在這毫無戒備的環(huán)境中得到充分挖掘。

三、提升學(xué)生思維的品質(zhì)

張曉華教授認(rèn)為：“戲劇結(jié)構(gòu)中的情節(jié)發(fā)展有其現(xiàn)在、過去與未來的序列發(fā)展。在任何階段內(nèi)都有懸而未決相關(guān)發(fā)展的可能性，這些可能性就可引導(dǎo)學(xué)生自然而然地深入事件情況內(nèi)層的思考，了解其中真正的意義?！币虼?，教師幫助學(xué)生建立情境后，學(xué)生在事件的發(fā)展過程中，為了推動事件的發(fā)展解決問題，或者是為了思考自己與他人思維差存在的原因，就會自然而然地分析與反思戲劇實(shí)踐活動，從而增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性，也正符合了現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生的要求。

在《家》的名著導(dǎo)讀課中，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建覺新的人物形象，教師進(jìn)行了一系列的結(jié)構(gòu)建構(gòu)。課堂開始，精心挑選能代表覺新典型事件的梅花、鬮團(tuán)、《新青年》《朱子家訓(xùn)》，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活中較為完整的覺新形象。五組同學(xué)各挑選一個主物件的定格表演結(jié)束后，教師又邀請每組覺新的表演者以“我是一個怎樣的青年……”來闡述自己的表演及觀察感受。在這樣的思維追蹤中，學(xué)生對人物形象的思考不再局限于個別點(diǎn)的構(gòu)建，而是不斷思考與反思每組中人物的共性與個性，還原覺新的人物形象，使其變得更為飽滿、真實(shí)。在此過程中，學(xué)生也能夠自然而然地思考人物性格產(chǎn)生的深層原因，某些矛盾個性在人物身上共存的意義。接著，教師以“教師入戲”的方法，拋出“瑞玨生產(chǎn)”的矛盾高潮，再一次逼迫覺新做出選擇。學(xué)生的思維又在這樣的新一輪抉擇中得到提升。課后，當(dāng)他重新閱讀名著時(shí)，勢必會將主要人物的真實(shí)事件與做法比對自己的課堂實(shí)踐。當(dāng)比對結(jié)果一致時(shí)，他會反思自己這樣思考的緣由;當(dāng)比對結(jié)果不一致時(shí)，他自然又會反思差異產(chǎn)生的原因。在這樣一環(huán)扣一環(huán)的辯證思考中，學(xué)生的思維品質(zhì)也就自然而然獲得提升。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

筆者曾對7所中學(xué)的805位學(xué)生進(jìn)行過分層抽樣調(diào)查，在“課外閱讀時(shí)，你一般會選擇？”（多選）中，比重最高的小說類、網(wǎng)絡(luò)瀏覽類、雜志類分別達(dá)到了90.91%、50.91%、78.18%，而名著閱讀僅為16.36%。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，任重而道遠(yuǎn)。本課題研究小組的成員三年內(nèi)共開設(shè)名著導(dǎo)讀課7節(jié)，課后調(diào)查顯示，課后原著閱讀的普及率無論是初中還是高中，都達(dá)到了90%以上，這應(yīng)該是非?？上驳膰L試。

總而言之，學(xué)生對名著或者其他書籍的閱讀，一定不應(yīng)該是一種陳述性知識的獲取，而是在不斷研究思考過程中獲得的程序性知識。當(dāng)然，能達(dá)到這個目的的方法有很多，但教育戲劇也的確不失為一個值得嘗試的手段。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度普教重點(diǎn)資助課題“指向核心素養(yǎng)的高中戲劇課程開發(fā)”（立項(xiàng)編號：B-a/2016/02/21）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚俠.新課改下高中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略[J].語文天地（高中版），2019（07）.

（責(zé)編 ?侯 芳）