摘 ?要:隨著教育教學(xué)改革不斷向前推進(jìn),傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,理實(shí)分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式也不能滿(mǎn)足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。文章通過(guò)研究同步實(shí)施完全學(xué)分制和理實(shí)一體化教學(xué)改革,將理論與實(shí)踐課程在學(xué)分制模式下充分融合,學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)深度融合,結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理平臺(tái)的穩(wěn)步運(yùn)行,以期達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞:完全學(xué)分制;理實(shí)一體化;教學(xué)改革;職業(yè)技能證書(shū)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? ? ? 文章編號(hào):2096-000X(2020)31-0120-04
Abstract: With the development of education reform, traditional academic year credit system is facing more challenges to satisfy the characteristic demands of the students. Also, the traditional "theory-practice separation" teaching module could not meet the needs of cultivating compound talents. This paper, based on the practice of combined reform of full credit system and theory-practice integration teaching, tries to build a deeper integration of degree education courses and occupational qualification certificates, therefore helps to improve talent cultivation with high quality and creativeness.
Keywords: full credit system; theory-practice integration; teaching reform; occupational qualification certificate
完全學(xué)分制是指以選課為前提,以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的計(jì)量單位,以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),采用多樣的教育方法和較為靈活的過(guò)程管理模式的一種教學(xué)管理制度。目前,選課大多在理論課程中開(kāi)展,而在實(shí)踐課程中鮮有應(yīng)用。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)體系中相輔相成,不可或缺,理論教學(xué)是實(shí)踐的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的強(qiáng)化和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的升華。傳統(tǒng)的高職教學(xué)過(guò)程,理論與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立。隨著飛機(jī)維修行業(yè)企業(yè)對(duì)個(gè)性化、多元化復(fù)合型人才需求的日益增加,院校有責(zé)任和義務(wù)加快完全學(xué)分制下的理實(shí)一體化改革進(jìn)程,以便在理實(shí)融合的教學(xué)體系中更好地突出行業(yè)特色,尊重學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生潛能,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、完全學(xué)分制的歷史進(jìn)程及存在的問(wèn)題
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出要注重因材施教,要“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,推出分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”[1]。學(xué)分制起源于選課制度,依次經(jīng)歷了學(xué)年學(xué)分制,完全學(xué)分制兩個(gè)階段。2013年,廈門(mén)大學(xué)陳濤博士在《再探學(xué)分制——學(xué)分制的形成、發(fā)展、問(wèn)題及展望》中反思了以往學(xué)分制改革中“誤入歧途”,并從學(xué)分制的發(fā)展和本質(zhì)上重新對(duì)學(xué)分制存在的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行研究[2]。2014年,武漢大學(xué)朱雪波博士在《高校實(shí)施完全學(xué)分制的困境與對(duì)策研究》中從課程、師資和管理等角度對(duì)實(shí)施完全學(xué)分制過(guò)程中高校存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述,并提出了相應(yīng)的對(duì)策[3]。2016年,趙瓊梅基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了探索[4]。到目前為止,理實(shí)一體化改革后的學(xué)分制應(yīng)用鮮有研究。在完全學(xué)分制改革過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題:
第一,可供選課程數(shù)量不足。完全學(xué)分制的實(shí)施需要大量的課程供學(xué)生選擇,而目前由于學(xué)校教室、實(shí)踐器材設(shè)備等硬件的短缺致使可選課程數(shù)量不足,影響學(xué)生選課的自主性和個(gè)性發(fā)展。
第二,師資短缺。改革的實(shí)施不僅需要配套的硬件設(shè)施,還需要有夠量、夠質(zhì)的師資加以匹配。而優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量,特別是既有深厚理論功底,又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師數(shù)量的不足,成為完全學(xué)分制改革的一大短板。
第三,院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施陳舊。民航業(yè)發(fā)展迅速,新機(jī)型、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)意味著維修技術(shù)也在不斷更新。院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)設(shè)施往往大幅度落后于行業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生成長(zhǎng)。
第四,教學(xué)管理難度增大。由于完全學(xué)分制倡導(dǎo)自主選課,學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨系、跨學(xué)院、跨年級(jí)選課,及課程的改選、退選、評(píng)價(jià)工作大幅增加,致使課程安排、教室安排、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)安排、成績(jī)考核、學(xué)籍管理等工作量成倍增加。
二、完全學(xué)分制下的理實(shí)一體化教學(xué)改革措施
傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制下,學(xué)生仍以行政班為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)彈性不夠,致使理實(shí)一體化課程的選課與授課都比較困難。為提高教學(xué)改革質(zhì)量,必須在理論與實(shí)踐課程的真正融合、課程模塊設(shè)置、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、拓展專(zhuān)業(yè)課程與1+X證書(shū)融合、創(chuàng)新性實(shí)踐等方面加強(qiáng)研究與建設(shè)。
(一)理論和實(shí)踐課程在完全學(xué)分制下的高度融合
院校部分專(zhuān)業(yè)課程在進(jìn)行理實(shí)一體化改革后,由于理論課和實(shí)踐課的邊界已經(jīng)模糊化,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完某個(gè)理論知識(shí)模塊后隨即進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。但目前理論課大多采用大班教學(xué),如果由同一位教師包辦理論和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué),會(huì)造成實(shí)踐訓(xùn)練浮于形式,既不能很好地支撐理論教學(xué),還會(huì)帶來(lái)巨大的實(shí)訓(xùn)安全隱患。全程化的選課選老師制度可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。
院校可組建一個(gè)覆蓋全部理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的動(dòng)態(tài)教師庫(kù),每門(mén)課程的理論部分至少保證有兩名或以上的教師可供學(xué)生選擇,對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教師人數(shù)則需更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個(gè)理論知識(shí)模塊后,可根據(jù)自身需求和特點(diǎn),在學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)中自主選擇實(shí)訓(xùn)教師及上課時(shí)間,完成對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。每一位實(shí)訓(xùn)教師的可選學(xué)生人數(shù)受到選課系統(tǒng)的嚴(yán)格限制,確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,并可較好的保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的安全。不同的理論、實(shí)訓(xùn)教師必須嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn),確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完成某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后,學(xué)生繼續(xù)開(kāi)始下一個(gè)理論模塊和實(shí)訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)。
為切實(shí)提高理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺(tái)。我校飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)群以建設(shè)飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)為抓手,利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段,引領(lǐng)新時(shí)代信息化教學(xué)。建立完整的課程立體化教學(xué)資源,打破優(yōu)質(zhì)課程教師短缺和課程時(shí)間沖突等客觀限制因素,方便學(xué)生自主選課,并可隨時(shí)隨地開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。
(二)拓展學(xué)歷教育理實(shí)一體化課程與職業(yè)技能證
書(shū)培訓(xùn)深度融合
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出從2019年開(kāi)始,在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)(1+X證書(shū)制度試點(diǎn))工作,有序開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換?!?”是學(xué)歷證書(shū),“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?!?”是基礎(chǔ),“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不是兩個(gè)并行的證書(shū)體系,而是兩種證書(shū)的相互銜接和相互融通[5]。
因此,院校在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),要統(tǒng)籌考慮學(xué)歷教育的教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn),合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)、師資授課安排等,做到統(tǒng)一規(guī)劃、同步實(shí)施。學(xué)歷教育課程側(cè)重于知識(shí)的積累,職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng),因此,理實(shí)一體化的課程是1+X制度實(shí)施的最好載體。
由于學(xué)歷教育和技能證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容存在交叉重疊,在制定本專(zhuān)業(yè)1+X人才培養(yǎng)方案時(shí),可將學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)課程同時(shí)加入課程列表,并定義為專(zhuān)業(yè)選修課。充分利用完全學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn),內(nèi)容相同或相似的課程學(xué)生只需選學(xué)一次,成績(jī)互認(rèn),使不同需求的學(xué)生有充分的自由和權(quán)利選擇適合自己的課程。此舉既能促進(jìn)學(xué)歷教育課程與職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)課程的有機(jī)融合,又能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接,做到兩種體系的互融互通,提升院校辦學(xué)水平,同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),縮短培訓(xùn)周期,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)的一體化。如圖1所示。
在民航維修領(lǐng)域,飛機(jī)維修從業(yè)人員需考取由中國(guó)民用航空局頒發(fā)的飛機(jī)維修執(zhí)照。我校具備民航局飛機(jī)維修執(zhí)照培訓(xùn)資質(zhì),也是執(zhí)照考試的考點(diǎn)單位,可開(kāi)展飛機(jī)維修執(zhí)照理論與實(shí)作部分的培訓(xùn)與考試工作。學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),將專(zhuān)業(yè)拓展課設(shè)置為面向飛機(jī)維修崗位的職業(yè)技能型課程包,報(bào)考飛機(jī)維修執(zhí)照的學(xué)生可自主選擇課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),也可將專(zhuān)業(yè)拓展課程即執(zhí)照培訓(xùn)課程取得的學(xué)分與學(xué)歷教育課程所需取得的學(xué)分進(jìn)行置換,是我院實(shí)施民航特色完全學(xué)分制改革的重要舉措。專(zhuān)業(yè)拓展課基于飛機(jī)維修崗位調(diào)研與職業(yè)能力分析,研制出若干飛機(jī)維修崗位技能型課程包,涵蓋飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、飛機(jī)電子設(shè)備維修、飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理等專(zhuān)業(yè)和執(zhí)照考試方向,分別代表對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能。學(xué)生可從中選擇最符合自身興趣和個(gè)性特點(diǎn)的課程包進(jìn)行學(xué)習(xí),在通過(guò)考試后,可獲得相應(yīng)的成績(jī)和學(xué)分,既能作為取得學(xué)歷證書(shū)的學(xué)分使用,也能成為維修執(zhí)照培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和評(píng)價(jià)結(jié)果。
(三)創(chuàng)新性實(shí)踐
創(chuàng)新性實(shí)踐是高職院校為滿(mǎn)足多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的理實(shí)一體化課程體系改革的重要舉措之一,屬于特色實(shí)踐課程,可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)一系列校內(nèi)、校外的理論與實(shí)踐教學(xué)課程的融合,營(yíng)造課堂、企業(yè)多維學(xué)習(xí)環(huán)境,注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力,綜合運(yùn)用知識(shí)及解決問(wèn)題的能力,自主創(chuàng)新的能力。同時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法,融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。創(chuàng)新性實(shí)踐需配合導(dǎo)師制改革,導(dǎo)師不僅可以對(duì)學(xué)生在選課等學(xué)業(yè)方面加以指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建,還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐方案,確保相應(yīng)的實(shí)踐方案具有先進(jìn)性和可操作性。此外,導(dǎo)師還可以將自身的科研項(xiàng)目和學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
創(chuàng)新性實(shí)踐課程的數(shù)量和質(zhì)量是個(gè)不斷積累的過(guò)程,院校應(yīng)加大投入,重點(diǎn)支持建設(shè)一批能有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程作為試點(diǎn),鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源,打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。并建立相應(yīng)的考核機(jī)制,逐步完善薪酬制度改革,鼓勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多開(kāi)課,開(kāi)好課。
三、構(gòu)建契合完全學(xué)分制的教學(xué)管理平臺(tái)和制度保障
教學(xué)管理系統(tǒng)的改革離不開(kāi)教學(xué)管理平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)行的保障,教學(xué)管理是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的一種管理模式。教學(xué)管理平臺(tái)包含課程資源管理、選課系統(tǒng)管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)管理和學(xué)籍管理五大模塊,如圖2所示。
其中課程資源管理模塊包含了PPT、微課、試題等資源的上傳和下載;選課系統(tǒng)管理模塊負(fù)責(zé)提供教師信息,供學(xué)生選課,也提供了退選和改選功能;教學(xué)過(guò)程管理包含了課前、課中和課后模塊,課前模塊提供了預(yù)習(xí)功能,課中模塊提供了課堂簽到、提問(wèn)、搶答、小組討論和測(cè)試等功能,課后模塊提供了師生交流平臺(tái),教師可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行答疑;教學(xué)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)師生互評(píng);學(xué)籍管理系統(tǒng)是對(duì)完全學(xué)分制的支撐,可以實(shí)現(xiàn)基于學(xué)分制的學(xué)分統(tǒng)計(jì),跨學(xué)院學(xué)分互認(rèn)等功能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展,還可將大規(guī)模在線開(kāi)放課程
(MOOC)也納入學(xué)生選課學(xué)習(xí)及教學(xué)管理平臺(tái),以信息化技術(shù)為支撐提高教學(xué)管理水平。
為保證選課的順利進(jìn)行,充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)利,須有相應(yīng)規(guī)章制度作為保障措施。學(xué)分制改革涉及學(xué)籍管理、教學(xué)組織、學(xué)生管理和考務(wù)管理等多方面管理制度。制度建設(shè)的重點(diǎn)之一是研究學(xué)分制下的教考分離考試制度。為防止學(xué)生避難就輕,有效檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生修讀課程的質(zhì)量,必須將教學(xué)與考試分離,提高考試成績(jī)的公平性與可信度。學(xué)籍管理是實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn),應(yīng)根據(jù)學(xué)生修讀課程的實(shí)際情況,建立相應(yīng)的提前或延期畢業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、降轉(zhuǎn)等相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定,確保學(xué)分制的高效有序運(yùn)行。
四、加強(qiáng)校企合作,促進(jìn)完全學(xué)分制在理實(shí)一體化教學(xué)改革的落地生根
黨的十九大報(bào)告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。學(xué)分制教學(xué)模式倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)者為中心,培養(yǎng)行業(yè)所需的復(fù)合型人才。要達(dá)到此目標(biāo),就必須深化校企合作,促進(jìn)企業(yè)深度參與院校的教學(xué)過(guò)程,才能達(dá)成學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三贏的局面。為此,必須建立和健全院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的合作機(jī)制,使學(xué)校的教學(xué)行為與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合。以企業(yè)需求為導(dǎo)向,以校企共同制定的培養(yǎng)方案為依據(jù),為學(xué)生量身打造工學(xué)交替的理實(shí)一體化課程,以及企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì),充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)體差異,同時(shí)滿(mǎn)足企業(yè)不同崗位對(duì)勞動(dòng)者的差異化需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)的良性對(duì)接。學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,既能充分激發(fā)自身潛能,又能更好地認(rèn)識(shí)自我,適應(yīng)企業(yè),走上工作崗位。
五、結(jié)束語(yǔ)
完全學(xué)分制在理實(shí)一體化教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)性工程,需要研究和解決的問(wèn)題還很多。學(xué)校要以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向,以完全學(xué)分制下的理實(shí)一體化改革為目標(biāo),以大力推進(jìn)“1+X制度”的實(shí)施為抓手,以信息化教學(xué)平臺(tái)和管理系統(tǒng)建設(shè)為保障,實(shí)施“理實(shí)一體化、信息化、學(xué)分制”三位一體化改革,為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力。
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基金項(xiàng)目:2018年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“學(xué)分制視域下的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)群為例”(編號(hào):GDJG2019299,主持人:陸軼)
作者簡(jiǎn)介:陸軼(1981-),男,漢族,浙江杭州人,碩士,副教授,研究方向:航空機(jī)械、教學(xué)管理。