麥根喜

摘要：新課程改革一改傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)“教師講，學(xué)生學(xué)”、讓學(xué)生死記硬背的“滿堂灌”舊方式，給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試從自主識(shí)字、隨文識(shí)字、生活識(shí)字等方面談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；自主識(shí)字；隨文識(shí)字；生活識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，教法單調(diào)乏味，學(xué)生死記硬背，負(fù)擔(dān)重，學(xué)得非常被動(dòng)，識(shí)字效果非常低。如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性呢？以下是筆者在教學(xué)中的一些嘗試和體會(huì)：

一、自主識(shí)字，多種方法激趣

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教法，在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，同時(shí)教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

1.利用插圖或者直觀教具識(shí)字。如：圖畫(huà)識(shí)字法。即利用形象直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫(huà)可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。如在一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一文中通過(guò)借助插圖認(rèn)識(shí)“日、月、火、兔、木、耳”等字。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)和想像能力。

2.利用編兒歌、編字謎、猜字謎聯(lián)想識(shí)字。漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，使它的字體形象多變。在識(shí)字教學(xué)中，我注意充分抓住漢字形象直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先，可以采用兒歌識(shí)字法。讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。例如：將“來(lái)”字編成：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右—捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫(xiě)字的筆畫(huà)了。其次，可以采用字謎識(shí)字法。字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如：“問(wèn)”字，可編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到?！?/p>

3.利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由于兒童認(rèn)知不多，所以教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，并且教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去進(jìn)行自主識(shí)字。如：部件識(shí)字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。通過(guò)組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力。教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)重要。在識(shí)字教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)字方法，理解象形字、會(huì)意字、形聲字的形義關(guān)系和音義關(guān)系，講出漢字的字理，使學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字效率。

二、隨文識(shí)字，提高識(shí)字層次

字不離詞、詞不離句、句不離文。識(shí)字教學(xué)必須使學(xué)生掌握字的音形義，尤其對(duì)字（詞）義的理解，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解清楚。隨文識(shí)字從教法講是“字從文”，對(duì)字詞的認(rèn)讀是先通過(guò)讀文來(lái)理解的，它體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文的語(yǔ)言規(guī)律，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，易于誦讀，便于聯(lián)想、記憶和理解，是符合兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律的。

隨文識(shí)字有一套符合現(xiàn)代教學(xué)論的系統(tǒng)的操作方法，認(rèn)讀和理解有序，從文入手，學(xué)文之后，還要逐個(gè)認(rèn)、讀、寫(xiě)字，有讀、有寫(xiě)，既能理解字詞的意思，又能熟練地掌握生字，為進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀打下基礎(chǔ)，而且操作簡(jiǎn)便，教師好教，學(xué)生易學(xué)。

三、生活識(shí)字，拓展識(shí)字渠道

識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生收集自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。學(xué)生在收集過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。對(duì)此，我在班上指導(dǎo)學(xué)生制作了“識(shí)字袋”，將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里；每周將字卡拿出，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上面的字。這樣，學(xué)生在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。生活中識(shí)字教學(xué)的資源多姿多彩，教師可從兒童的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，開(kāi)展生動(dòng)活潑的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“蔬菜超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等識(shí)字活動(dòng)，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

（作者單位：廣東廣州市南沙區(qū)小烏小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 人民教育出版社

[2]《打造低年級(jí)高效識(shí)字課堂之我見(jiàn)》[J]；教師博覽（科研版）：2012年06期