翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在士官任職培訓(xùn)實(shí)踐課程中的應(yīng)用研究

李艷茹 陳萬山 劉振江

摘要：針對(duì)目前士官任職培訓(xùn)實(shí)踐課中的常見問題，分析了將翻轉(zhuǎn)式課堂應(yīng)用于實(shí)踐課程的內(nèi)涵及意義。分別通過課前設(shè)計(jì)模塊、課堂設(shè)計(jì)模塊等構(gòu)建了士官任職培訓(xùn)實(shí)踐課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型，并對(duì)該模型實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析闡述。研究結(jié)果表明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于士官任職培訓(xùn)實(shí)踐課程中，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任職教育 實(shí)踐課程

引言

士官任職培訓(xùn)是軍隊(duì)院校教育的重要組成部分，是一種專門或?qū)ｍ?xiàng)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教育，具有崗位指向性強(qiáng)的顯著特征。為使學(xué)員具備特定崗位工作的能力，任職崗位課程模塊是士官任職培訓(xùn)課程體系的主要組成部分，且絕大多數(shù)設(shè)置為實(shí)踐課程。因此，在士官培訓(xùn)專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)操（裝）課程在如何合理設(shè)計(jì)及實(shí)施實(shí)踐課教學(xué)，將直接影響到士官任職培訓(xùn)崗位任職能力的培養(yǎng)。

1.士官任職培訓(xùn)實(shí)踐課程實(shí)施中存在的問題

（1）學(xué)員個(gè)體差異性較大

士官學(xué)員由于學(xué)歷層次、履職經(jīng)歷等方面的不同，在任職培訓(xùn)過程中表現(xiàn)出較大的差異性。就學(xué)歷層次而言，大部分是高中或中專層次，但也有少部分大學(xué)生學(xué)員。但是，有些學(xué)員雖然取得高中學(xué)歷，但實(shí)際學(xué)業(yè)水平達(dá)不到高中畢業(yè)生水平。就履職經(jīng)歷而言，同批培訓(xùn)學(xué)員有上士、中士、下士。當(dāng)涉及到專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)歷層次高的學(xué)員明顯理解掌握得要快，而涉及到動(dòng)手操作內(nèi)容時(shí)，履職經(jīng)歷豐富的學(xué)員更加敢于嘗試。這為實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來一定困難。

（2）裝備種類多，培訓(xùn)時(shí)間較短

任職培訓(xùn)一般時(shí)間較短，如果學(xué)員有崗位任職基礎(chǔ)，在較短的時(shí)間內(nèi)能較好地掌握新知識(shí)。而大多數(shù)學(xué)員缺少崗位任職經(jīng)歷，培訓(xùn)期內(nèi)往往只能簡單熟悉專業(yè)知識(shí)，掌握裝備的簡單操作，不能滿足崗位任職的實(shí)際需求。因此，如何在較短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)不同學(xué)員的實(shí)際情況，使其更多地熟悉專業(yè)知識(shí)，掌握崗位技能，需要更加有針對(duì)性的教學(xué)方法。

（3）學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

目前，士官任職教育大多沿用傳統(tǒng)的課程體系，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)模式。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)員基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但課堂灌輸和死記硬背的方式讓學(xué)員缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了學(xué)員實(shí)踐技能的掌握和任職能力的培養(yǎng)，所學(xué)知識(shí)往往無法與實(shí)際工作建立直觀的聯(lián)系，以至于培養(yǎng)的學(xué)員不能真正適應(yīng)將來崗位任職需要。

針對(duì)以上主要問題，亟需對(duì)傳統(tǒng)的“手把手”式實(shí)踐課教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)按照新大綱的要求，將訓(xùn)練內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)要求相適應(yīng)，并與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育相銜接，通過合理的課堂設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)員真正動(dòng)手動(dòng)腦，切實(shí)提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力，從而真正解決當(dāng)前部隊(duì)普遍反映的院校士官任職培訓(xùn)中教學(xué)脫離部隊(duì)實(shí)踐、訓(xùn)教分離、訓(xùn)育脫節(jié)等問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早于2000年由美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用，并逐漸在世界范圍內(nèi)推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義和研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)過程一般分為知識(shí)講授和能力轉(zhuǎn)化兩個(gè)階段。其中，知識(shí)講授主要由教員課堂授課完成，能力轉(zhuǎn)換則需要學(xué)員通過實(shí)踐教學(xué)、完成作業(yè)等來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)員獲取知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授型教學(xué)向能力培養(yǎng)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。從而使學(xué)員形成完成任務(wù)的清晰思路，培養(yǎng)了在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。

目前，國內(nèi)外對(duì)這一教學(xué)模式有諸多研究和應(yīng)用，但大多局限于課堂教學(xué)中，如甘輝兵、盧颯、梁恩勝等分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“輪機(jī)自動(dòng)化”、“電路設(shè)計(jì)”、“船舶分油信息化設(shè)計(jì)”等課程中的應(yīng)用。但是，目前將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式用于實(shí)裝教學(xué)的研究與實(shí)踐很少。

與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式含義相似的教學(xué)模式包括混合式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等。與之相比，這些教學(xué)模式的相同之處都包括充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過“線上+線下”混合式教學(xué)方法提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同之處在于，“翻轉(zhuǎn)課堂”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的課前自我學(xué)習(xí)，這種自我學(xué)習(xí)不僅利用“線上”的慕課和微課資源，還可以利用教員為不同層次學(xué)員“量身訂做”的非網(wǎng)上資源庫。并可根據(jù)課程的要求將網(wǎng)上資源和非網(wǎng)上資源進(jìn)行融合利用。由于有效的課前學(xué)習(xí)，學(xué)員可大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，并在教員引導(dǎo)下更加深入的學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課程教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，以人本主義理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論為基礎(chǔ)，融合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，可以充分重視和解決士官學(xué)員“如何學(xué)、如何練”和“學(xué)什么、練什么”的問題。不僅可以發(fā)揮教員的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)的主導(dǎo)作用，又可發(fā)揮士官學(xué)員作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。《軍事職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“網(wǎng)絡(luò)十教育”的理念方法，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。目前美軍職業(yè)軍事教育在不同階段不同教學(xué)內(nèi)容上，采取了離崗進(jìn)院校培訓(xùn)和在崗遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式。但在我軍，這種教學(xué)模式剛剛起步。伴隨著MOOC， SPOC等在線學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐也面臨著如何將在線學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課堂教學(xué)模式和部隊(duì)訓(xùn)練模式相結(jié)合的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，開展士官任職教育中MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)資源與實(shí)體課堂和訓(xùn)練課目相結(jié)合的教學(xué)模式研究，以應(yīng)對(duì)“三位一體”軍事人才體系的需求，帶動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)方式的改革和發(fā)展是可行、必要且迫切的。

3.實(shí)踐課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

3.1 課前設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)資源的收集與制作

教學(xué)資源包括相關(guān)文字資料及互聯(lián)網(wǎng)上視頻、在線課程、教員錄制的教學(xué)視頻等等，尤其是依托互聯(lián)網(wǎng)和軍事職業(yè)教育網(wǎng)站上的相關(guān)資源，進(jìn)行整理、歸納，可節(jié)約大量人力物力，也可使學(xué)員更加開闊思路，了解更全面的知識(shí)。在對(duì)資源進(jìn)行整理過程中，可針對(duì)不同層次學(xué)員，建立不同資源庫；也可根據(jù)教學(xué)科目需求，區(qū)分集體學(xué)習(xí)資源和個(gè)人強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源。各種形式的教學(xué)資源交叉使用，可豐富學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課前預(yù)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練

在布置學(xué)員進(jìn)行課前資源學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)提出相應(yīng)的思考問題或訓(xùn)練科目。比如學(xué)習(xí)凈水裝置之前，可安排學(xué)員了解凈水概念、凈水方法等基礎(chǔ)知識(shí)，通過思考題的形式指出基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)。在學(xué)員課前學(xué)習(xí)過程中，教員應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)員的疑問進(jìn)行收集和記錄，以便在授課過程中有針對(duì)性講解。課前預(yù)習(xí)非常重要的一點(diǎn)，是要突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，這在士官任職培訓(xùn)實(shí)踐課程中尤為重要?？蓪W(xué)員分成不同學(xué)習(xí)小組，通過小組成員的合作解決一些問題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。

3.2 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）問題交流

教員根據(jù)學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中提出的疑問組織學(xué)員進(jìn)行交流。對(duì)于實(shí)踐課程，可結(jié)合學(xué)員問題將實(shí)操科目分成子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)實(shí)操科目的工作過程，將問題與實(shí)裝聯(lián)系在一起，在實(shí)操中解決。學(xué)習(xí)小組成員也可根據(jù)任務(wù)需求，對(duì)任務(wù)采取探究式學(xué)習(xí)，層層剝繭，逐步深入學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教員及時(shí)參與并進(jìn)行引導(dǎo)，以防學(xué)員在交流過程中偏離教學(xué)內(nèi)容要求，并根據(jù)學(xué)員交流內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，在此環(huán)節(jié)，教員的主導(dǎo)性作用是教學(xué)內(nèi)容正確實(shí)施的關(guān)鍵。

（2）學(xué)員獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，從根本上是將學(xué)員的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合崗位需求，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教員可根據(jù)實(shí)踐課程不同項(xiàng)目需求，將學(xué)員分成不同協(xié)作小組，并構(gòu)建良好的協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)員個(gè)體與其他成員的溝通能力和相互包容能力。同時(shí)教員應(yīng)充分尊重學(xué)員的獨(dú)立性，這對(duì)實(shí)踐課程非常重要。在課堂內(nèi)容實(shí)施過程中，教員應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)員的情況加以指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)和交流過程的有效開展。

（3）成果分享與總結(jié)評(píng)價(jià)

課堂內(nèi)容進(jìn)行到后期，教員應(yīng)組織學(xué)員進(jìn)行成果分享和總結(jié)。在學(xué)員分享的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)員完成任務(wù)的成就感，還能為其他學(xué)員提供啟發(fā)和思考空間?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可采取自評(píng)、小組間互評(píng)、教員評(píng)價(jià)等方法。有具體操作技術(shù)指標(biāo)的課目，可根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過成果分享和評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)員進(jìn)一步鞏固知識(shí)，也可為教員今后的教學(xué)改進(jìn)提供參考。

4.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課程實(shí)施中需注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課程實(shí)施前，應(yīng)通過調(diào)研論證，了解不同層次士官崗位職責(zé)變化，挖掘支撐各個(gè)崗位履職的核心能力和急需能力，梳理與崗位能力需求相適應(yīng)的線上線下課程體系和按綱施訓(xùn)需要深化和拓展的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)按照不同層次士官個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求構(gòu)建可行的多元混合式教學(xué)模式。構(gòu)建過程中著重解決以下問題：

（1）研究并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)裝課程的教學(xué)模式，應(yīng)著重加強(qiáng)教育過程中教員的主導(dǎo)性和引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度結(jié)合；

（2）通過與部隊(duì)訓(xùn)練大綱的對(duì)接，初中高各層次任職培訓(xùn)教學(xué)大綱的對(duì)接，研究適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化需要和三位一體教育模式需求的教學(xué)內(nèi)容，并通過院校教育與部隊(duì)訓(xùn)練的銜接實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新；

（3）建立與士官實(shí)裝課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相適應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和考核方式研究。將線上線下課程相互融合，研究與部隊(duì)統(tǒng)一的培訓(xùn)方式和能力評(píng)價(jià)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

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