楊小英

摘要：應用有效的小學語文課堂提問方法，充分發(fā)揮提問的各種作用，調動學生興趣參與的同時，也讓學生掌握更多的知識，提升更多的綜合技能。小學語文教師要精心設計每一個問題，要讓問題發(fā)揮其應有的作用，能夠將教學方法和提問相結合，呈現(xiàn)出高效、科學、合理、適當?shù)奶攸c，使課堂提問這種經(jīng)典的方式永遠不會消失。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0044

在小學語文課堂上，我們經(jīng)常會用提問的方式進行教學工作，不斷地提升課堂教學的效果，促進課堂教學的順利實施。小學語文教師通過提問，激發(fā)學生的思考，喚起他們對以往所學知識和經(jīng)驗的回憶，這些都是教師在幫助學生建構知識的過程中必不可少的重要舉措。教師要端正對提問的認識，要認真準備如何進行提問。課堂提問是一門藝術，應用得好能激發(fā)學生學習的興趣，使他們成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從而提高學生的綜合素質。然而，在教學實踐中進行提問，經(jīng)常被用得非常隨意且缺乏設計感，怎樣進行提問，尤其是在課程中如何進行啟發(fā)式提問，成為我們亟待解決的問題。下面筆者淺要談談在教學中的膚淺認識。

一、重視且避免課堂提問在應用中的誤區(qū)

對于課堂教學而言，課堂提問這種方式在實際的應用中是非常頻繁的，那么應用的效果如何？總體而言不盡相同，我們要重點研究課堂提問在實踐中的作用發(fā)揮，就要關注那些應用不當?shù)牡胤?，并且梳理高效應用課堂提問的具體因素和方法?？傮w而言，目前教師在應用中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾點。首先，有的教師提問太過于頻繁，數(shù)量過多，學生不斷地跟著問題思考再思考，導致過于疲勞的情況出現(xiàn)。實際上，學習應該是一個一張一弛的過程，要有適當?shù)木o張，也要放松調節(jié)氣氛。其次，有的時候，教師提出來的問題就好像自言自語一樣，提出來之后沒有考慮到學生還需要有一個思考的時間，提出之后馬上要求回答，這明顯是不合理的，這可能是因為教師沒有注意到這個問題，也可能因為教師本來就不想讓學生回答，總之這樣的課堂使學生非常困惑。再次，當問題提出并且有學生回答之后，角色回應方式要引起注意。有的教師如果聽到學生的回答不稱自己的心意，就表現(xiàn)出不關注的態(tài)度，沒有給學生積極的回應，極大地消磨了學生的自信心，這也可能會降低他們今后積極回答問題的主動性。

因此，教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出對學生的尊重與興趣。學生的認真參與以及教師的認真聆聽和積極的反饋，都會給學生更大的情感支持和鼓舞。這樣，他們在以后的學習中也會更加主動和認真，也希望能夠得到教師的進一步肯定，從而提高對于課堂學習的積極參與性。

二、小學語文教師要通過提問啟發(fā)學生的思維發(fā)展

由于知識的儲備和人生經(jīng)驗的限制，小學生在學習寫作文的時候，思考的廣度和深度都有很大的不足。首先我們要認識到這是一種正常的現(xiàn)象，其次作為教師要注意通過提問的方法啟發(fā)學生的思維，能夠把他們的思考方向引導到更加富有針對性的層面，可以通過逐層的提問，抽絲剝繭般地讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題的本質，并且在提問中也要適當?shù)难a足學生所缺乏的生活背景。這樣，他們對于問題的情境就會理解的更加透徹，從而促進他們的思考，幫助他們找到核心的思想和情感。

學生提出一個問題，往往比解決一個更重要，因為課堂上學生思維的發(fā)展都是從問題開始的，設計巧妙、生動有趣的提問有利于激發(fā)學生積極地思考，加深對所學知識的理解，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質，發(fā)展學生的智力。所以，要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要給學生適當?shù)哪_手架，學生才能夠在教師的引導和幫助之下逐漸提高自己的思維水平，逐漸適應小學語文教學的要求。從教育心理學的角度來看，教師只有靈活掌握各種教學方法，能夠在教育教學實踐中真正釋放自身在教學方面的潛能，能夠更大限度地激發(fā)學生的學習動力，才能更顯著的提高教學的效果，讓問題和其他教學方式都能更好地促進課堂教學的順利開展。

三、教師需要通過精心設計問題，提高教學效果

要讓每一個問題都能發(fā)揮其應有的作用，教師提前精心的設計非常重要，否則如果只是在課堂上臨時起意，很難起到理想的效果。教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如需要在哪個環(huán)節(jié)提問？提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調動學生的積極性嗎？等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。提前經(jīng)過精心設計的問題，才能逐層深入，或者逐漸拓展和引導著學生的思考方向，才能充分地激發(fā)學生的思考。而且問題的設計不能過多，要恰到好處，只有結合正常課程的內容安排進行合理的設計，才能更好地發(fā)揮作用。因此，提前進行的設計重點強調從整體系統(tǒng)的角度來講，每一個問題的出現(xiàn)都非常自然，才不會顯得突兀。讓提問真正變成一種藝術，成為一種享受。

總之，對于小學語文教師來說，要善于使用提問的方式進行教學，要發(fā)揮提問的各種功能，要注重尊重學生的主體性，調動他們積極參與課堂的意識，提高學生在學習中的主人翁意識和行為。好的問題需要經(jīng)過精心的設計，需要與教學目標和學生的學習情況相結合，這樣的問題才能促進教學，提高教學的效果。所以，教師要嚴謹?shù)膶Υ虒W工作，提高問題在課堂教學中的有效應用。

參考文獻：

[1]馬偉.小學語文課堂提問的思考[J].西部素質教育，2019（6）：253.

[2]王玉珍.淺談小學語文課堂提問[J].未來英才，2016（3）：231.

（作者單位：河北省任縣任城鎮(zhèn)第一實驗學校055150）