周萍

摘要：在本文之中，首先對(duì)高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的概要進(jìn)行了深入的分析，然后結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況和具體要求，提出了多種高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)對(duì)策，希望能對(duì)我國(guó)高中地理教師起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域認(rèn)知；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0166

一、區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)概要

高中地理核心素養(yǎng)之中，區(qū)域認(rèn)知包括了學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀念的落實(shí)等，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的深入優(yōu)化，因?yàn)閰^(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)往往考察的是一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，不能從直觀的角度加以衡量。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力以及對(duì)地域性的認(rèn)知，而高中地理的教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)注概念和原理、規(guī)律與人地關(guān)系，同時(shí)也關(guān)注空間的差異性。因此，想要使區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)得到全面的貫徹和落實(shí)，教師必須改善自身教學(xué)觀念，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而使區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能夠得到全面落實(shí)。

二、高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)對(duì)策

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的區(qū)域地理結(jié)構(gòu)認(rèn)知。從目前我國(guó)地理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中地理教學(xué)課程往往涉及到世界地理與中國(guó)地理的籠統(tǒng)性內(nèi)容，確保更加細(xì)致和深入的探究，而高中地理的課程體系往往是以落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為主要內(nèi)容，一般是以某個(gè)區(qū)域的地理特點(diǎn)、環(huán)境特性為主要內(nèi)容，并根據(jù)其中存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)體系的建立，這就導(dǎo)致了高中地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層的情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、對(duì)知識(shí)內(nèi)容不夠明確等多種問(wèn)題。這就要求高中地理教師能夠打破原有的教學(xué)內(nèi)容體系和邏輯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從而使學(xué)生的教學(xué)體系得到全面完善，使學(xué)生能夠根據(jù)過(guò)去所學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中地理知識(shí)有著更加清晰和直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為區(qū)域地理認(rèn)知的完善奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要能夠?qū)W(xué)生放在高中課堂的主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。區(qū)域地理往往體現(xiàn)的是學(xué)生自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，而如果學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，科學(xué)性與合理性不足，也會(huì)導(dǎo)致區(qū)域地理的學(xué)習(xí)出現(xiàn)阻礙。教師要能夠?qū)W(xué)生的地理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開(kāi)展更具針對(duì)性的知識(shí)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的地理結(jié)構(gòu)認(rèn)知得到全面完善。另外，教師也要能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程之中提出的問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使問(wèn)題更具開(kāi)放性和探究性，讓學(xué)生自主探究的欲望得到全面激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地分析和討論，確保學(xué)生能夠在潛移默化之中對(duì)自身知識(shí)體系加以優(yōu)化。教師也要能夠通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在精美的教學(xué)文本以及豐富的教學(xué)圖片資料中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的條件。

2.對(duì)學(xué)生區(qū)域定位能力加以全面的培養(yǎng)。區(qū)域地理位置是區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，而不同的區(qū)域所處的位置往往有著一定的差異性，最終會(huì)導(dǎo)致氣候差異的產(chǎn)生，不同區(qū)域之中的土壤差異、植被差異以及水文地質(zhì)條件的差異都有著較為緊密的聯(lián)系，會(huì)呈現(xiàn)出相互作用的情況。因此，明確的區(qū)域地理位置是養(yǎng)成學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的必要前提。而從近幾年高考地理試題的情況來(lái)看，往往都是從區(qū)域位置的角度來(lái)考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，如果學(xué)生缺乏應(yīng)用的空間概念，或者知識(shí)體系較為零碎，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在區(qū)域定位過(guò)程之中存在著一定的誤差。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的區(qū)域定位能力加以全面的培養(yǎng)。比如，在學(xué)到《經(jīng)度與緯度》這一課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的區(qū)域定位能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，可以采用地理坐標(biāo)定位法或者典型區(qū)域地理特征定位的方法，使學(xué)生對(duì)區(qū)域定位有著更加深入的理解與認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)探索特定區(qū)域的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的不斷提升。

3.提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。高中地理教學(xué)之中，區(qū)域特征是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，要求學(xué)生有著較強(qiáng)的地理綜合素養(yǎng)，并不斷認(rèn)識(shí)到多個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之前存在的緊密聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到全面提升。這就要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程之中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，抓住教學(xué)的主導(dǎo)因素以及人文環(huán)境和自然環(huán)境之間存在的聯(lián)系，并以問(wèn)題鏈條的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)的每一種要素，掌握多種自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在的聯(lián)系，然后在掌握區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的地理知識(shí)體系。比如，在學(xué)到《氣候形成與降水分布影響》這一課時(shí)，教師可以提出一些系統(tǒng)性、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究不同地區(qū)的氣候特性以及這種氣候特性產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的目標(biāo)。另外，教師也可以采用可視化教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建地理空間模型，將地域之中存在的隱性要素進(jìn)行直觀的體現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的區(qū)域有著更加深入的理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行對(duì)比和分析。高中地理研究的是地理空間分布的規(guī)律和空間結(jié)構(gòu)組成，要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜臻g運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律有著更加全面的了解和掌握。因此，在高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)之中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同區(qū)域差異性的方式，提升學(xué)生對(duì)區(qū)域的評(píng)價(jià)能力和探索能力。比如，在學(xué)到《干旱自然特征》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前西北地區(qū)的干旱情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域干旱問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)際原因加以分析，使學(xué)生針對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行對(duì)比和分析，從而使學(xué)生明確不同區(qū)域之間存在的差異。教師也可以采用空間聯(lián)系法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生明確不同區(qū)域之間存在的聯(lián)系性和互補(bǔ)性。也可以通過(guò)案例教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，概括和總結(jié)不同區(qū)域的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠了解不同區(qū)域差異性產(chǎn)生的根本原因，從而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性與全面性，使學(xué)生能夠更加靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去處理多種問(wèn)題，進(jìn)而滿足區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。

綜上所述，高中地理教師必須明確區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，不斷改善教學(xué)觀念和教學(xué)思維，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究區(qū)域特性以及不同區(qū)域之中存在的異同點(diǎn)，使高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)能夠得到全面的落實(shí)，推動(dòng)我國(guó)高中地理教學(xué)水平的不斷提升。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣第二中學(xué)236400）