盧彥珍

摘要：新課程改革要求要突出學(xué)生的主體作用和改革學(xué)習(xí)方法，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)對(duì)策

質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。它是學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是樹立創(chuàng)新意識(shí)的先決條件。只有不斷質(zhì)疑學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能使他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出多的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)耐心接受學(xué)生的提問(wèn)，給予肯定和贊賞，以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑自信，提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)主要與社會(huì)和生活的先例有關(guān)，即“情境”。因此，在合適的時(shí)間創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境并將所學(xué)知識(shí)整合到學(xué)生熟悉的環(huán)境中，肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，并獲得倍增效應(yīng)。例如，在教學(xué)“編碼”這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了幫柯南探長(zhǎng)破案的情境。教師出示五個(gè)犯罪嫌疑人的出生年份信息和所持銀行卡的信息，以及犯罪現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的一張殘缺的身份證復(fù)印件和一張銀行卡，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)信息，提出疑惑，學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察探長(zhǎng)提供的線索，從殘缺的身份證上找到了破案的突破口，提出了通過(guò)銀行卡號(hào)可以進(jìn)一步確定罪犯的猜想。這樣的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲，激勵(lì)著他們主動(dòng)觀察、大膽猜測(cè)、深入探究，最終體會(huì)到了數(shù)字編碼的神奇和數(shù)字編碼的價(jià)值和意義，收到了良好的教學(xué)效果。

二、善于傳授學(xué)生質(zhì)疑方法

教師在教學(xué)中應(yīng)注意質(zhì)疑方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生明確疑問(wèn)點(diǎn)的根源，引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系處尋找，學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面發(fā)問(wèn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如為什么單位“1”的“1”字要加引號(hào)？在教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)5628÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位‘1來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。

三、為學(xué)生提供辯疑機(jī)會(huì)

組織學(xué)生討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的進(jìn)取心，并且善于表達(dá)自己的想法，所以老師可以常用“他的解法或說(shuō)法你覺得怎樣，正確嗎？”“你有和異議？”“你能提出更好的策略嗎？”等激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生去討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中了解概念，揭示規(guī)律，提高質(zhì)疑能力;從而克服小學(xué)生恪守陳規(guī)的思維習(xí)慣，營(yíng)造一種激烈辯論，各抒己見、樂于求異求佳的良好環(huán)境。例如，有這樣一段應(yīng)用題：“某一服裝廠需要生產(chǎn)1200件襯衫，前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天？”學(xué)生都是這樣解答的：1200÷（1200×40%÷3）。而有一位學(xué)生提出了用“3÷2/5”來(lái)求解，但是又不清原由。見此情景我沒有忙于下結(jié)論，而是叫他想一想為什么？并讓其他學(xué)生去討論、辯論。有的說(shuō)：“算式不對(duì)，得數(shù)巧合?！庇械恼f(shuō)：“沒有道理?！蓖瑢W(xué)們議論紛紛地加以否定。但有位同學(xué)聽了大家的意見，很不服氣地說(shuō)：“我說(shuō)是對(duì)的。因?yàn)?，已做的天?shù)：一共的天數(shù)=2/5。所以，一共要用的天數(shù)是3÷2/5=7.5（天）?！边€有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ餍室欢ǎぷ鲿r(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）?！边€有個(gè)同學(xué)說(shuō)“：因?yàn)楣ぷ餍室欢?，工作時(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。”同學(xué)們深有所悟地說(shuō)：“想法真行！”可見辯疑能啟迪創(chuàng)新思維，需求更多快捷有效的答題技巧。

總之，由此可見，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑將大進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力不是一蹴而就的，而是要堅(jiān)持不斷地進(jìn)行探索與研究。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課堂離不開學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題。作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育者，有必要在此階段根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)疑意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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