小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施

石云

摘要：在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的自主探究中，還存在著許多問題，這些問題正是導(dǎo)致小學(xué)生自主探究能力過低的主要原因。因此，在實(shí)際的課程教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師應(yīng)該在分析主要原因后，對(duì)良好的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行制定，而后指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對(duì)措施中展開更加深入、更加有效的探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);科學(xué)課;自主探究

對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展就是教育的宗旨。而作為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)，探究可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)該正確的認(rèn)知自主探究，并在認(rèn)識(shí)到自主探究的重要性時(shí)，通過對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)其自主探究的興趣進(jìn)行激發(fā)。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用留下懸念、設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)其好勝心進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

一、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主探究意愿和思維

經(jīng)過調(diào)查表明，有百分之六十的學(xué)生表示對(duì)科學(xué)課非常感興趣，而在此興趣當(dāng)中，雖然有百分之三十的學(xué)生喜歡自己主動(dòng)探究和動(dòng)手制作，但是只有百分之七的學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)進(jìn)行提問，百分之十五的學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，在課后查資料的學(xué)生也只占百分之十。而在百分之三十的愿意主動(dòng)探究并展開動(dòng)手制作的學(xué)生當(dāng)中，真正喜歡探究知識(shí)、獨(dú)立制作東西并經(jīng)常制作的也只占一小半，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的要求下展開探究和制作。這樣的情況就表明，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生雖然喜歡自主探究，但是卻并沒有很強(qiáng)烈的自主探究意愿，更多的時(shí)候都是在科學(xué)教師的督促下進(jìn)行。而當(dāng)學(xué)生在自主探究過程中碰到疑難問題時(shí)，一大半的學(xué)生選擇直接詢問教師，只有一小半的學(xué)生會(huì)自己猜測(cè)探尋問題和查閱相關(guān)資料。如此情況可以看出，學(xué)生缺乏自主探究的過程和思維，對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴性，相應(yīng)的更是缺乏自主能力，無法在自主探究的過程中，展開相應(yīng)的思考。

（二）教師缺乏對(duì)自主探究的理解，過度關(guān)注學(xué)生

其實(shí)在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的自主探究教學(xué)中，不止學(xué)生存在探究方面的問題，教師方面也存在相應(yīng)的問題，其主要表現(xiàn)在：科學(xué)教師在教學(xué)中，只是重視課程理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了忽略，使得學(xué)生沒有足夠的自主探索機(jī)會(huì)和空間;科學(xué)教師在教學(xué)過程中，過度的關(guān)注學(xué)生，在實(shí)際的活動(dòng)中，也缺乏對(duì)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指導(dǎo)，以致學(xué)生在活動(dòng)過程中，都只需要利用教師所提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)物品，遵從明確的實(shí)驗(yàn)要求展開實(shí)驗(yàn)，而不需要進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和思考，這樣的情況在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（一）留下懸念，擴(kuò)大和延伸探究范圍

正所謂，一石激起千層浪。事實(shí)上，自主探究的教學(xué)目的，就在于對(duì)“一石激起千層浪”作用的充分發(fā)揮。一旦有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)了其挑戰(zhàn)積極性，就能夠在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，樹立起相應(yīng)的探究意識(shí)。對(duì)此，作為小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)教師，就可以利用留下懸念的方式，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠在對(duì)探究范圍進(jìn)行積極的擴(kuò)展延伸時(shí)，將科學(xué)課的探究活動(dòng)向?qū)W生樂于從事的日?；顒?dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的探究，在全面掌握小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)之后，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，從而能夠在其高強(qiáng)的知識(shí)能力中，提升其對(duì)生活中事物的探究。

比如，教師在講解《巖石和礦物》知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體，對(duì)各種巖石、碎石、卵石和沙石的圖片進(jìn)行展示，然后用虛線和實(shí)線兩種線條對(duì)其進(jìn)行圈畫，并詢問學(xué)生，巖石和卵石、沙石等是否存在聯(lián)系？和其他礦物的聯(lián)系又表現(xiàn)在了哪里？而后再對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行講解，并在講解之后，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和所提出的問題進(jìn)行自主的、延伸的探究。利用如此的方式，就能夠激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，從而增強(qiáng)其探究意識(shí)，開拓其探究思維。

（二）設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在小學(xué)階段的高年級(jí)科學(xué)課中，教師還可以利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的自主探究興趣和動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多數(shù)是來自于教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，然而隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，若還只是利用此種干巴巴的鼓勵(lì)方式，很難真正的激發(fā)出學(xué)生的動(dòng)力。因此，教師就可以利用小學(xué)生的好勝心，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行設(shè)置，在制定了實(shí)際自主探究任務(wù)，提出探究要求之后，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)比賽機(jī)制當(dāng)中，展開更激烈的自主探究活動(dòng)。如此既能夠讓學(xué)生在探究動(dòng)力的驅(qū)使下，積極的思考、主動(dòng)的動(dòng)手，還能夠讓其在全方位的動(dòng)手探究中，加強(qiáng)對(duì)探究樂趣的獲取。從而能夠在其良好探究名次的獲得中，促進(jìn)其成功體驗(yàn)的提升。

以《生物的多樣性》為例。教師在講解完此章節(jié)知識(shí)后，首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)校園中的各種生物進(jìn)行探索搜尋。其次，教師可以在學(xué)生探索之后，對(duì)學(xué)生小組最終的探索結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比后，選擇出探索搜尋生物最多、正確性也最高的學(xué)生小組。而后教師可以對(duì)此小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的物品可以是書本，可以是學(xué)生喜歡的零食玩具。利用這樣的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)教師，應(yīng)該自始至終，都以學(xué)生為主體，在創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)機(jī)制，遵循新課標(biāo)理念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)。只有如此，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生在自主探究中，獲取探究樂趣和成功體驗(yàn)，從而在其探究能力的增強(qiáng)下，達(dá)到對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)宗旨的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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