黃瑾

摘要：隨著我國語文教學(xué)水平的不斷提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標。由此，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐活動當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主體性為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展。而隨著課程改革的推進，對廣大教師的要求也有所改變，以往是需要教師能夠教好“教材”，如今則需要教師“用教材教”，教師也不僅僅停留在教材層面上授課。因此，需在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下利用多種資源拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)語文拓展性課程。由此，本文以核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)模式研究為題目展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展性;閱讀教學(xué)

新課程標準明確指出，教師不是搬書工，不能認為教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，在以往的語文閱讀教學(xué)情境中，每次教師手持一本進入課堂，將書本上的語文閱讀知識教完就結(jié)束。新課改提出，教師在教育教學(xué)時要科學(xué)的教學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時不能只依靠教材，教材只能作為教師教學(xué)的憑借和依托，教師可基于教材，開拓語文閱讀教學(xué)空間，開設(shè)語文閱讀拓展性課程?，F(xiàn)如今，教師的研究內(nèi)容逐漸由教學(xué)層面轉(zhuǎn)向課程層面。但研究者發(fā)現(xiàn)，大部分教師都表示：“對語文閱讀拓展性教學(xué)概念不理解”、“認為開設(shè)課程太過繁雜”。這正是說明大部分教師還是缺乏課程意識和課程開發(fā)能力。由此，下文從以下及個層面來幫助廣大教育工作者有效地依托教材開設(shè)拓展性語文閱讀課程。

1???? 梳理教材結(jié)構(gòu)，明確語文閱讀拓展性課程目標

鑒于部分教師欠缺課程知識，對課程開發(fā)也不是很熟知，而優(yōu)秀的課程需要教師擁有相應(yīng)的理論知識和能力。因此，教師未對教材結(jié)構(gòu)進行合理的梳理，他們就沒有可以開發(fā)課程的框架。其實教師最拿手的構(gòu)架就是教授每日使用的教材，教師若能將教材的編排結(jié)構(gòu)加以理解，教材就會成為教師習(xí)得理論知識、培養(yǎng)開發(fā)能力最好的工具。再者，對于課程開發(fā)而言，課程目標是基礎(chǔ)，這是任何一門課程設(shè)計的必備品?；诤诵乃仞B(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)在課程開發(fā)的初期，教師就需要對課程目標如何設(shè)置有大致的定位。比如部編版教材中一般一個單元為一個整體，因此教師在教學(xué)閱讀時就可以基于整單元內(nèi)容進行拓展性閱讀。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生初步完成了對小學(xué)語文部編版教材中的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等神話故事后，一般情況下，有部分教師會創(chuàng)設(shè)“神話故事交流會”。在教學(xué)之中教師就會引領(lǐng)學(xué)生，談?wù)撟约毫私膺^的一些神話故事，于是大部分學(xué)生交流的都是關(guān)于我國的一些神話故事，比如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女等，而無一人知道除《普羅米修斯》之外的國外神話故事?；诖?，教師就可以為學(xué)生舉辦“對比閱讀交流會”，讓學(xué)生談?wù)勛约核喿x的文章中能夠形成對比的文章。可能一時之間學(xué)生并不能想到自己所讀文章有對比關(guān)系，于是教師可以為學(xué)生舉例子，“在學(xué)習(xí)完單元的《盤古開天辟地》時，我們可以比較閱讀《希臘神話》，在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》后可以比較閱讀《韓非子》”，以此引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生對古今中外的文章都有閱讀的興趣。

2???? 基于教材實踐拓展性閱讀教學(xué)

基于核心素養(yǎng)下，教師在課程開發(fā)之初，能夠基于教材內(nèi)容，進行學(xué)科拓展課程的開發(fā)，提高教師的課程開發(fā)能力，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力。如果教師能夠?qū)⒄n程編制內(nèi)容進行實踐，無疑提高了教師的運用能力，也會提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)部編版教材“大自然的聲音”時，此篇文章通過小男孩坐在樹下聽風(fēng)、聽水、聽動物歌唱，以此展現(xiàn)大自然神奇的色彩。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該有效地抓住此部分內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)拓展性閱讀的實踐化。對于文章上半部分標題下的文字而言，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生觀察此部分內(nèi)容呈現(xiàn)的信息，這時學(xué)生會想到一個小男孩在大自然的森林當(dāng)中去感受大自然的美麗。教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談自己走進大自然的一些感悟，由此促進拓展性閱讀，使文本閱讀的生活化，進而能夠提升學(xué)生的興趣。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生會想到大自然有蟲、有鳥、有動物、有植物，并且通常會聽到嘰嘰喳喳的聲音，但不知所云。在學(xué)生回顧生活經(jīng)歷后，教師要有效地把學(xué)生拉回課堂，讓學(xué)生看小男孩坐在草坪上，他的神態(tài)四肢是怎樣的？他的身邊都有什么？以此培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察圖的好習(xí)慣?；趯W(xué)生回憶下的拓展性文本閱讀，更能夠喚起學(xué)生的共鳴性，讓學(xué)生看到小男孩就想到自己在大自然的所見所聞，如此，能夠?qū)崿F(xiàn)拓展性文本閱讀的有效化，進而提升學(xué)生的閱讀效率。

3???? 基于教學(xué)進度評價拓展性課程

當(dāng)教師完善課程內(nèi)容并形成了編制此類課程的一般流程，教師也在具體實施的過程中以便不斷生成新的內(nèi)容。如若在不斷生成中，語文教師意識到此類課程的實施已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的語文閱讀課堂，教師就需要從語文閱讀課中走出來，探索新的課程開發(fā)。所以教師在對課程內(nèi)容進行實踐時要創(chuàng)設(shè)“評價機制”?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師對課程的評價不能僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)評價中的分數(shù)，而應(yīng)設(shè)置更加全面的評價機制，如通過質(zhì)性評價。評價形式也要多種多樣，以保證評價的有效性。從“學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生對拓展知識的興趣、學(xué)生投入課堂的程度”等方面來給每位學(xué)生個性化的評價，以達到對課程效果的有效評價。

4???? 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀拓展性課程的開發(fā)，能夠極大提高教師的能力，如幫助教師理解了課程編制的理論知識，推動了課程在教學(xué)情境中實施，尤其是幫助教師積累了課程開發(fā)的經(jīng)驗，為學(xué)校以后深化課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。不僅如此，拓展性課程有效地開發(fā)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，提高了學(xué)生的思維水平，并引領(lǐng)學(xué)生將研究內(nèi)容回歸生活實際，從而促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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