落實(shí)讀寫結(jié)合提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)效率

王小娥

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也基于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)思維涵養(yǎng)，進(jìn)行深化思維和深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)任務(wù)的完成，旨在落實(shí)讀寫結(jié)合，提升整體的閱讀教學(xué)效率。本文從分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題入手，分別提出了深度融合“三維目標(biāo)”、進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)合理分組等有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)效率

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都取得了一定的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果也有了很大的提升，教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于鞏固課后記憶，由于在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以采用正確的教學(xué)方法能夠吸引小學(xué)生的求知欲，促進(jìn)更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)生接收語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，隨著素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)，小學(xué)教育的改革也引起了更多人的重視，學(xué)習(xí)形式多樣化，內(nèi)容現(xiàn)代化、創(chuàng)新化，各種變化帶來(lái)可喜的成就的同時(shí)，也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，課堂內(nèi)容方面，很多教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，并沒(méi)有從學(xué)生視角去考慮和看待問(wèn)題，以至于難以激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀知識(shí)的內(nèi)容涉及范圍廣，部分教師經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏歸納和整理的高效率，但是還要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)試要求，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在閱讀課程組織方面，教師和學(xué)生還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)默契配合，表面上看似教師已經(jīng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上還需要學(xué)生在課后自己進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，教師缺乏對(duì)于教學(xué)深層次的認(rèn)識(shí)，并且當(dāng)下的閱讀教學(xué)方式還是以教師講課為主，沒(méi)有營(yíng)造互動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也缺乏小組學(xué)習(xí)合作的實(shí)踐等，使課堂缺乏吸引力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)效率的有效措施

（一）深度融合“三維目標(biāo)”

教師在建構(gòu)語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，需要深入學(xué)習(xí)《綱要》，認(rèn)真體會(huì)主要的精神內(nèi)涵，將教學(xué)的內(nèi)容融入到“三維目標(biāo)”當(dāng)中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)都要滲透三個(gè)維度的具體內(nèi)涵，同時(shí)，教師需要精心備課，注重整體的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)清晰的掌握和合理規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和情況，整理出相應(yīng)的措施，然后根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析。教師在教學(xué)中不要過(guò)度關(guān)注知識(shí)的本身，要將閱讀知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容聚焦，給學(xué)生充分的自主權(quán)和發(fā)揮空間，盡量體驗(yàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程。教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。另外，教師的最終目的是需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，不僅對(duì)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)能夠理解和運(yùn)用，還能夠以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和進(jìn)一步分析，形成學(xué)生具有自我認(rèn)知風(fēng)格的閱讀思維和學(xué)習(xí)模式。

（二）進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)合理分組

王樹濤在閱讀學(xué)習(xí)對(duì)教育收獲和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)研究中表明，閱讀學(xué)習(xí)在二者之間產(chǎn)生中介效應(yīng)，想要使中介效應(yīng)發(fā)揮出最大作用，需要結(jié)合具體情境，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究的實(shí)踐。小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，技能教學(xué)是至關(guān)重要的內(nèi)容，但是往往卻會(huì)遭到學(xué)生的抵觸，所以還需要在技能教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理得到消除。在落實(shí)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保每一組的學(xué)生都能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既要有閱讀成績(jī)領(lǐng)先的學(xué)生，也要有閱讀成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，形成幫襯式合作學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮出分組學(xué)習(xí)探究模式的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行分組之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全方位的考察，將各種影響因素都要考慮進(jìn)去，然后進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生互相督促，教師需要對(duì)分組方式有一個(gè)清晰的規(guī)劃，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，更好地履行執(zhí)行者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者的職責(zé)。此外，還需要提升分組學(xué)習(xí)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和互相幫助的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，從而提升課堂效率和學(xué)生的各科成績(jī)。

（三）使用微課進(jìn)行情景實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要依靠開展準(zhǔn)備活動(dòng)集中學(xué)生的注意力，但是受上節(jié)課、周圍環(huán)境和課間活動(dòng)的影響，單調(diào)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)往往無(wú)法使學(xué)生投入到上課情境中。而利用微課教學(xué)模式，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而使學(xué)生一上課就集中注意力，由于語(yǔ)文閱讀教材的編寫是根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行編寫，所以內(nèi)容既有簡(jiǎn)單的閱讀常識(shí)，也有較難理解的復(fù)雜知識(shí)，針對(duì)重難點(diǎn)的閱讀知識(shí)，教師需要利用微課進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，可以結(jié)合一些具體章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，提出一些相關(guān)的思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在趣味問(wèn)答中積極、主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生回答的答案，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，之后可以通過(guò)微課視頻，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，由于高年級(jí)學(xué)生有相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和水平，所以教師需要具體問(wèn)題、具體分析，做出進(jìn)階式微課閱讀教學(xué)計(jì)劃，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜合來(lái)看，小學(xué)時(shí)期作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)部分，在這一時(shí)期內(nèi)學(xué)生接受到的教育會(huì)對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，落實(shí)讀寫結(jié)合的教育方式，能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的教學(xué)和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行一些有針對(duì)性和實(shí)用性的合作學(xué)習(xí)模式的編創(chuàng)，從而更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，繼而更好地達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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