小學語文經(jīng)典誦讀教學研究

王娟娟

摘要：誦讀是小學語文的重點內(nèi)容“，語文課程標準”明確提出，語文教學中更應該注重提升學生的誦讀能力，并借助于有效的教學手段，提升其聽、讀、寫、說能力。然而在實際教學中，由于教學環(huán)境和教學方式等方面的問題，導致語文誦讀教學水平不甚理想，因此，在新課程改革背景下，教師應該及時轉變教學策略、創(chuàng)新教學體系，采取有效的教學方法，全面提升誦讀教學的有效性?；诖?，本文從小學語文誦讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對性的提出了提升教學質(zhì)量的對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文;經(jīng)典誦讀;教學策略

“小學語文課程標準”指出，語文誦讀教學要根據(jù)學生的實際發(fā)展需求和學習需要，在全面培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，注重提升學生利用語文解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵就在于培養(yǎng)學生的誦讀能力，并通過大量的誦讀教學拓展學生的閱讀面，全面提升語文教學質(zhì)量。但是由于小學生的實際學習情況，導致誦讀教學難以順利開展，需要教師及時轉變教學策略，另辟蹊徑。

一、小學語文誦讀教學的意義

學生的價值觀和世界觀的形成和其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。誦讀教學的目標在于學生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，而語言運用的培養(yǎng)又和學生的閱讀量不可分割。所以進行誦讀教學很大程度上就是對學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教學中的“誦讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情的、大聲的誦讀文章，讓學生深刻體會到文章中作者蘊含的感情。比如在“七律長征”這篇現(xiàn)代詩的學習中，老師引領學生大聲誦讀，通過鏗鏘有力、波瀾起伏節(jié)奏讓學生領略紅軍長征中的艱難險阻。在“生命生命”這篇課文中，老師組織全班學生聲情并茂的朗讀，讓學生能夠感受到作者對于生命的歌頌，體會到生命的頑強。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊含的情感，讓學生能夠走進文章中，走進作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、誦讀能力和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀

1.??? 學生誦讀時間有限，難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。我國當下部分小學生的課余時間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒，誦讀僅停留在早自習階段，導致學生誦讀時間十分有限，其所學的知識自然難以內(nèi)化，學生的誦讀水平仍然停留在一個較低的水平。

2.??? 教師誦讀教學方式存在偏差。經(jīng)典誦讀深受廣大語文教師的青睞，但在實際教學中，許多語文教師能夠做到游刃有余進行文章和知識點教學，但是對于誦讀材料的認知和誦讀教學目標上還存在一定的偏差，使其在教學中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在誦讀前沒有指導學生預習文章的生詞，沒有傳授學生有效的誦讀方法，導致學生在誦讀過程中存在一定障礙，其次是在誦讀教學中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應的誦讀教學任務，最后是誦讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點的學習作為誦讀教學的終極目標。

三、小學語文經(jīng)典誦讀教學的策略

1.??? 誦讀過程中適當?shù)倪M行一些想象。教師在進行誦讀教學時也可以適當?shù)奶砑右恍┘僭O和想象，比如給故事假設一個結局，給故事中的人物進行假設出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白。這種教學策略在誦讀教學中的應用較為廣泛，在詩歌、小說當中都可以加以應用。比如在學習“林沖棒打洪教頭”的時候，教師可以通過誦讀片段的方式，讓學生感受文章，就幾處動作語言描寫，讓學生進行充分的想象，給故事進行一系列的想象，比如想象林沖在打洪教頭之后的結局會怎么樣等等。再比如在“望廬山瀑布”的教學過程中，教師也可以讓學生在誦讀中感受詩中的每一處事物，感受到作者站在壯闊的廬山瀑布前，那種“疑是銀河落九天”的瑰麗宏偉的景象，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。想象是語文誦讀教學中不可分割的一部分，是語文課程的重點教學內(nèi)容，同時也是提升學生人文素質(zhì)和思維能力的有效途徑，所以，在誦讀教學中，教師要充分意識到了進行想象對于提升學生創(chuàng)造性思維的重大意義。

2.??? 開展豐富多樣的誦讀活動。小學語文的經(jīng)典誦讀教學應該要以多樣化的教學活動作為基礎，這會使學生化解之前對誦讀產(chǎn)生的誤解，大部分學生的潛意識中都會覺得誦讀是一件相當枯燥且無趣的事情，對其的印象也比較陳舊。所以老師可以鼓勵學生多接觸一些情感豐富的作品，然后盡可能多的開展一些和誦讀有關的教學活動，讓學生在活動中感受到來自文章的熏陶，然后慢慢感受到這些作品的趣味，培養(yǎng)出他們的誦讀興趣，提升他們的誦讀素養(yǎng)。比如班級可以組織開展一次課外誦讀大賽，讓同學們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習中感受到閱讀的樂趣，初步樹立自己的人生目標。小學課外誦讀材料眾多，開展活動的形式也多，很大程度上能夠幫助學生培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，而且多開展這類活動，還能夠極大的激發(fā)學生的學習欲望和誦讀欲望。

四、總結

經(jīng)教學實踐發(fā)現(xiàn)，誦讀教學確實有著較強的生命力，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)有著重大意義，而要想提升小學語文誦讀教學的質(zhì)量，就需要教師充分發(fā)揮教學的引領作用，通過采用高效的誦讀手段，引導學生大聲的、有感情的誦讀，讓學生在朗誦過程中領略文章的內(nèi)涵，加深學生的知識記憶和閱讀記憶，拓展學生的閱讀面，進而全面提升語文誦讀教學效率。

參考文獻

[1]?? 孫淑菊.小學語文經(jīng)典誦讀教學研究[J].學周刊，2020（27）：55-56.

[2]?? 郭軍祥.關于經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略研究[J].新課程，2020（38）：53.

[3]?? 李燕青.小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究[J].家長，2020（18）：59-60.

[4]?? 蔣曉燕.經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略研究[J].教育界，2020（22）：3-4+42.