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      兒童視角下的幼兒美術(shù)實(shí)施的現(xiàn)狀分析及策略

      2020-11-16 06:55:09李曼
      新課程·上旬 2020年17期
      關(guān)鍵詞:美術(shù)幼兒園幼兒

      李曼

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)美育教育目標(biāo)的重要途徑。

      一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀分析

      目前大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教育存在一些誤區(qū):以訓(xùn)練美術(shù)技能技巧為主的范畫教學(xué),使幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)自我表現(xiàn)的信心,扼殺了創(chuàng)造性;把美術(shù)教育變成一個(gè)單向的技能傳授的灌輸過(guò)程;不能讀懂幼兒的繪畫作品,作品評(píng)價(jià)大而化之;著重于作品的完成,而忽視幼兒繪畫過(guò)程中的情感體驗(yàn)等。

      (一)美術(shù)活動(dòng)開展時(shí)間不充足,材料不夠豐富

      幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展的時(shí)間分配不充分,在班級(jí)活動(dòng)的開展中,教師引導(dǎo)幼兒欣賞作品及自由創(chuàng)作的時(shí)間較少,欣賞活動(dòng)一般集中在美術(shù)教育活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者后幾分鐘,活動(dòng)后很少有延伸,美工區(qū)開放時(shí)間較短。幼兒園美工區(qū)材料的提供不夠豐富,雖然大多數(shù)班級(jí)設(shè)有美工區(qū),但是通過(guò)我們觀察后發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒園的美工區(qū)僅提供簡(jiǎn)單的畫紙、水彩筆、油畫棒、記號(hào)筆、少數(shù)量的橡皮泥、彩色折紙供幼兒手工制作,呈現(xiàn)出材料偏少以及材料種類不豐富的狀況。

      (二)家長(zhǎng)美術(shù)教育觀念片面,幼兒主體性發(fā)揮不充分且缺乏創(chuàng)造力

      經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察分析,在與家長(zhǎng)的交流中不難發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的思想較為薄弱,評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)還停留在像不像、好不好、顏色亮不亮等,正是這樣的評(píng)價(jià)限制了教師組織美術(shù)活動(dòng)的大膽創(chuàng)新,也在一定程度上抑制了幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在美術(shù)教育活動(dòng)中,大部分幼兒并沒有動(dòng)腦思考,而是直接被動(dòng)地吸收教師所講述或者示范的內(nèi)容,導(dǎo)致作品同質(zhì)化比較嚴(yán)重,缺乏創(chuàng)意和閃光點(diǎn)。

      (三)內(nèi)容選擇不夠全面,活動(dòng)形式過(guò)于單一且教師指導(dǎo)過(guò)于高控

      經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察記錄,幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)選擇的內(nèi)容大部分以繪畫為主,美術(shù)欣賞和手工制作較少。此外,美育活動(dòng)多以集體教育活動(dòng)形式呈現(xiàn),教師高控、全部示范、指導(dǎo)過(guò)多,活動(dòng)組織形式單一,僅在美工區(qū)幼兒有些許的自主創(chuàng)作機(jī)會(huì),但是參與的幼兒數(shù)量卻少之又少。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的空間較為局限,多數(shù)園所僅僅集中于活動(dòng)室和美工區(qū)中,很少運(yùn)用室外資源以及家庭和社區(qū)資源,體現(xiàn)出空間利用不當(dāng)以及拓展和延伸不足的現(xiàn)狀。

      二、理念引領(lǐng),構(gòu)建快樂(lè)美術(shù)課程體系

      理念是文化的靈魂,具有內(nèi)在的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力。我園開設(shè)快樂(lè)美術(shù)游戲化課程的核心理念是“樂(lè)其天性,順其自然”,體現(xiàn)了尊重幼兒天性,順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育理念。幼兒美術(shù)教育回歸生活是幼兒園開設(shè)快樂(lè)美術(shù)游戲化課程的契合點(diǎn),事實(shí)證明在美術(shù)活動(dòng)中貫穿生活化教育,幼兒的感知會(huì)更直接、更深刻。

      (一)課程融合,尊重幼兒

      我園教師將省編教材的活動(dòng)主題和快樂(lè)美術(shù)課程做了巧妙結(jié)合,既完成了主題活動(dòng)又將快樂(lè)美術(shù)課程融入其中,將其貫穿幼兒一日生活。我園幼兒美術(shù)集體教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的欣賞價(jià)值,重視美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程,主張通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)幼兒健全發(fā)展。倡導(dǎo)教師不應(yīng)干涉幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí),不要試圖教幼兒如何畫畫,而應(yīng)按照其發(fā)展的階段及年齡特點(diǎn),為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料,引起并維持幼兒創(chuàng)作的動(dòng)機(jī),讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進(jìn)行自我表現(xiàn),發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)能力。

      (二)轉(zhuǎn)變觀念,拓寬思路

      我園實(shí)施快樂(lè)美術(shù)游戲化課程改變了教師對(duì)幼兒作品最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,主張教師應(yīng)用兒童的眼光來(lái)審視幼兒的美術(shù)作品,不再以“是否符合具體真實(shí)的形象”“像不像”“準(zhǔn)不準(zhǔn)”來(lái)衡量幼兒的繪畫作品,而是要把握不同類型的繪畫個(gè)性,理解幼兒的構(gòu)思,看作品是否有獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力。注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù),用激勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品,激發(fā)幼兒繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情。

      三、快樂(lè)美術(shù)游戲化課程實(shí)施成效

      經(jīng)過(guò)快樂(lè)美術(shù)課程的探索與實(shí)施,不管是幼兒園整體環(huán)境的美化還是幼兒及教師自身的發(fā)展,都初有成效。首先,通過(guò)課程實(shí)施對(duì)幼兒自身的影響,形成了我園一系列的幼兒作品展,分平面作品和立體作品。其次,通過(guò)課程開設(shè)對(duì)園所整體環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的影響,不管是環(huán)境的吊飾、墻面布置還是色調(diào)的搭配上,我們通過(guò)這幾年的努力,形成了具有自己園所文化特色的環(huán)境。最后,課程的開展對(duì)教師業(yè)務(wù)及理論構(gòu)建的發(fā)展,體現(xiàn)在教師論文的發(fā)表、教師公開示范課的展示等方面,尤其是我園教師執(zhí)教的各領(lǐng)域公開課在全市乃至全國(guó)都取得了一等獎(jiǎng)的可喜成績(jī),年輕教師的發(fā)展穩(wěn)步提升。

      總之,幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題還很多。在幼兒園快樂(lè)美術(shù)課程的建構(gòu)實(shí)施中,我們旨在培養(yǎng)幼兒快樂(lè)自由的想象創(chuàng)作力,促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升,使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。美術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,是幼兒自我表達(dá)內(nèi)心世界的重要方式。美術(shù)來(lái)源于生活,是生活的折射,如果美術(shù)脫離了生活,作品就會(huì)空洞,缺乏真實(shí)情感。我園立旨“一切皆能美術(shù)”教育精神,打破傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的教育觀念,從生活經(jīng)驗(yàn)入手,開發(fā)與幼兒周圍生活緊密相關(guān)的美術(shù)教育內(nèi)容,形成具有本園特色的美術(shù)教育課程內(nèi)容體系。

      參考文獻(xiàn):

      [1]虞永平.生活化是幼兒園課程的根本特性[J].教育探索,2009(10):9-10

      [2]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,2005: 410.

      [3]張黎明.生成性教學(xué)在兒童美術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)美術(shù)教育,2003.

      [4]孫瑛.利用生活化材料感受幼兒創(chuàng)意之美[J].早期教育(美術(shù)),2012.

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