周建兒

幼兒園管理中，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)是一個(gè)很重要的內(nèi)容。教師是立園之本，教師的成長(zhǎng)是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒園管理中的重點(diǎn)。幼兒教育作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其教師整體的專業(yè)化水平對(duì)幼兒教育質(zhì)量以及個(gè)體的終身發(fā)展具有舉足輕重的作用。教師是提升教育質(zhì)量的決定性因素，教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施教育改革的必然要求。幼兒園管理中，如何通過(guò)有效途徑來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也一直是擺在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)面前的一個(gè)課題。

《幼兒園工作規(guī)程》第七章“幼兒園的教職工”第四十條幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作，其中一條主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)教職工的思想工作，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并為他們的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、教育研究創(chuàng)造必要的條件。也進(jìn)一步明確：幼兒園園長(zhǎng)，必須擔(dān)負(fù)起提升幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的職責(zé)，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為幼兒園管理工作的重要組成部分來(lái)抓。

“每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是單純的、獨(dú)立的個(gè)人行為，恰如一粒種子本身并不能完全決定自己的長(zhǎng)勢(shì)和果實(shí)，種在不同質(zhì)量的土壤中，其成長(zhǎng)的狀態(tài)和果實(shí)會(huì)大不相同。遇上肥沃的土壤，其長(zhǎng)勢(shì)就好，果實(shí)就佳;反之則不然。”因此，建立教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)主要的現(xiàn)實(shí)訴求。

2016年版《幼兒園工作規(guī)程》特意增加了第十章第五十九條：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題?！闭f(shuō)明建立教研制度對(duì)幼兒園保教工作的重視，也說(shuō)明教研活動(dòng)的重要性。通過(guò)教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒園保教質(zhì)量，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的園本教研活動(dòng)來(lái)提升幼兒園的辦園品質(zhì)，提升保教質(zhì)量。

園本教研活動(dòng)是促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在教研活動(dòng)中通過(guò)專家引領(lǐng)、集體閱讀、學(xué)習(xí)、課程研討、自主性和爭(zhēng)辯式相結(jié)合等多種方法開(kāi)展教研活動(dòng)，能有效促進(jìn)教師對(duì)課程的理解，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)辦園質(zhì)量的提升，同時(shí)激發(fā)教師的職業(yè)幸福感和滿足感。

園本教研活動(dòng)作為提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力的一種有效途徑，很多幼兒園在園本教研活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中也取得了一定的成效，豐富了經(jīng)驗(yàn)。但是目前幼兒園在園本教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，比如，對(duì)園本教研的目的和價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差;園本教研中幼兒教師的主體地位難以體現(xiàn);園本教研組織方面缺乏相應(yīng)的制度支持與保障。

另外，隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，各種規(guī)程、制度、規(guī)范的不斷出臺(tái)，特別是幼兒園課程改革以來(lái)，教育界對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平要求越來(lái)越高，幼兒教師所肩負(fù)的工作壓力也越來(lái)越大，雖然園本教研活動(dòng)作為提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力的一種有效途徑，但是如果盲目跟風(fēng)，園本教研活動(dòng)的主題就會(huì)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)等，不僅不能解決實(shí)際保教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的園本教研活動(dòng)，還很容易讓教師產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法讓教師帶著積極樂(lè)觀的情緒參與教研，效果肯定會(huì)不理想，甚至可能會(huì)適得其反浪費(fèi)時(shí)間、精力和教育資源，更別談激發(fā)教師的職業(yè)幸福感和滿足感了。

因此要想提高園本教研活動(dòng)的有效性，營(yíng)造舒適平等的園本教研活動(dòng)氛圍，真正讓老師通過(guò)園本教研，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又得到了專業(yè)成長(zhǎng)，而且在活動(dòng)過(guò)程中又不至于讓老師有太大的壓力，讓刻板的模式化的問(wèn)答式研討變成一次次輕松愉悅的交流欣賞過(guò)程，確立幼兒教師的園本教研地位，是我們?cè)谶M(jìn)行園本教研活動(dòng)過(guò)程中值得探索和思考的問(wèn)題。

通過(guò)幾年的摸索，特別是《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》將近一年的實(shí)施，我們認(rèn)為，要確立幼兒教師的園本教研地位，最關(guān)鍵的一條：園長(zhǎng)或教科研負(fù)責(zé)人要改變管理者的角色與意識(shí)，具體表現(xiàn)為：變講授者為傾聽(tīng)者、變檢查者為挖掘者、變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者、變要求者為建議者。

同伴互助是園本教研的核心要素，它以教師之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)，以相互交流、相互促進(jìn)為基本形式，是幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的有效途徑，培養(yǎng)教師從教育實(shí)踐中捕捉問(wèn)題的敏銳性以及對(duì)問(wèn)題的研究意識(shí)，讓教師學(xué)會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而打破園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)“一言堂”的做法，讓每位老師嘗試做教研的主人，從而促進(jìn)自我反思和自主學(xué)習(xí)。

教師成長(zhǎng)需要依托課程，課程既是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的載體，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的載體。教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧、評(píng)價(jià)以及記錄，是評(píng)審自己工作的一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》實(shí)施以來(lái)，關(guān)于課程審議、主題反思、課程園本化等概念已經(jīng)深入人心，而且大部分的幼兒園也在根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的實(shí)踐摸索，我們也在努力摸索著。幼兒園的園本教研要獲得較好的發(fā)展就必須立足本園的實(shí)際，明確園本教研發(fā)展的方向與定位，不斷探索園本教研新模式，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)本園的特點(diǎn)，研究和制定發(fā)展策略，為園本教研模式的更新不斷地探索路徑。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童認(rèn)知發(fā)展要在其與環(huán)境的交互作用中獲得。”幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱形表達(dá)的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個(gè)有啟發(fā)性和支持性的豐富的環(huán)境，能吸引孩子，能激發(fā)孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使環(huán)境成為孩子的主人。孩子要在與周?chē)h(huán)境的交互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起外部知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

有效的環(huán)境能為主題目標(biāo)服務(wù)，能讓幼兒的情感、能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等得到發(fā)展。通過(guò)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)也更樂(lè)意參與并支持我們的主題活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)主題的有效融合，提高了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)組織能力的基本功。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師互相參觀、交流、借鑒，積極反思、找出不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善，不斷提高自身的能力，為孩子創(chuàng)設(shè)有效的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

所以將主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查評(píng)比和園本教研活動(dòng)有效整合，既是幼兒園課程改革、教育教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處的需要，也是幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一條很好的途徑，能夠有效促進(jìn)幼兒園課程改革順利進(jìn)行和幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》這一新的教材開(kāi)始實(shí)施之初，為了更好地開(kāi)展課程主題，讓幼兒得到更好的發(fā)展，我們就根據(jù)課程內(nèi)容和幼兒園實(shí)際，決定在每個(gè)主題實(shí)施前后進(jìn)行主題環(huán)境布置檢查評(píng)價(jià)。

在檢查活動(dòng)開(kāi)始前，讓班級(jí)老師介紹這個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作、開(kāi)展過(guò)程中的材料投放、幼兒活動(dòng)開(kāi)展情況觀察記錄，以及活動(dòng)結(jié)束后的反思總結(jié)等。

不同的檢查模式和檢查時(shí)間，以及不同人員參與的主題環(huán)境檢查，能收到不同的效果。

一、不同的檢查模式能收到不同的效果

1.定期檢查：我們規(guī)定在每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)進(jìn)行一次主題環(huán)境檢查評(píng)比。主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們總是會(huì)在主題墻、區(qū)角操作材料、幼兒區(qū)角活動(dòng)操作過(guò)程、班級(jí)作品展示等方面留下主題活動(dòng)痕跡，也需要在這些方面把主題活動(dòng)的大致內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。所以主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的檢查過(guò)程，實(shí)際就是對(duì)老師主題活動(dòng)開(kāi)展情況的一個(gè)檢查過(guò)程，也在無(wú)形當(dāng)中促使老師對(duì)每一個(gè)主題活動(dòng)都能認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展，并且及時(shí)更新環(huán)境布置內(nèi)容，根據(jù)主題內(nèi)容不斷調(diào)整和豐富區(qū)角操作材料，并且把對(duì)每一個(gè)主題活動(dòng)中知識(shí)性的東西及幼兒掌握情況呈現(xiàn)出來(lái)。

2.不定期檢查：定期檢查，老師總是會(huì)根據(jù)檢查時(shí)間提前做好準(zhǔn)備工作，甚至?xí)榱藨?yīng)付檢查做一些投機(jī)取巧的事，所以我們也會(huì)不定期開(kāi)展突擊檢查活動(dòng)。讓老師能夠根據(jù)主題計(jì)劃，根據(jù)目標(biāo)，按要求及時(shí)認(rèn)真完成主題活動(dòng)內(nèi)容。并且會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整環(huán)境布置，讓幼兒的主題活動(dòng)開(kāi)展情況能夠真實(shí)呈現(xiàn)。

二、不同時(shí)間段的檢查，對(duì)班級(jí)工作的檢查效果、對(duì)教師的教學(xué)情況效果檢查也是不一樣的

1.傍晚或者中午時(shí)間段的檢查。這兩個(gè)時(shí)間段，幼兒都已離園或者在午睡，方便讓更多的老師參與檢查評(píng)估，重要的一點(diǎn)，可以檢查班級(jí)半日活動(dòng)后，幼兒活動(dòng)開(kāi)展的結(jié)果，以及孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后，區(qū)角玩具的收拾情況、區(qū)角活動(dòng)的記錄情況以及孩子們的成品或半成品完成情況。

2.幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)間段的檢查。在孩子們區(qū)角活動(dòng)時(shí)間段進(jìn)行檢查評(píng)估，可以觀測(cè)孩子們的活動(dòng)情況，幼兒參與的熱情、投入程度、活動(dòng)開(kāi)展時(shí)主題性的體現(xiàn)、根據(jù)主題內(nèi)容區(qū)角對(duì)應(yīng)材料的投放情況，以及老師在孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)過(guò)程中到底是什么樣的角色定位等，能在檢查過(guò)程中得到比較客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

三、不同人員參與的檢查活動(dòng)，能收到不一樣的檢查評(píng)估活動(dòng)效果

1.同年段教師參與的檢查評(píng)價(jià)。同年段的老師，由于對(duì)本主題活動(dòng)內(nèi)容熟悉了解，而且是同一年段、同一主題內(nèi)容，更加方便對(duì)比，更加容易進(jìn)行探討和交流，也更容易讓老師互動(dòng)學(xué)習(xí)提高、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以把主題審議的許多問(wèn)題一并探討了。

2.全園老師參與的檢查評(píng)價(jià)。便于老師了解幼兒園三個(gè)年齡段不同的主題內(nèi)容，以及從小班到中班，再到大班，這個(gè)主題活動(dòng)是如何根據(jù)年齡段層層推進(jìn)的。更可以讓老師汲取更多有益的經(jīng)驗(yàn)，也能更全面地從對(duì)比中了解到自己的長(zhǎng)處和短處，以及本班幼兒和其他班級(jí)幼兒各方面發(fā)展中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題。

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查評(píng)價(jià)，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容多，涉及主題開(kāi)展、環(huán)境布置、區(qū)角布置、幼兒參與情況、主題審議、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面，所以對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是全方位的、多層次的、可持續(xù)的。

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的檢查評(píng)價(jià)，將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)自查互評(píng)、區(qū)角活動(dòng)情況檢查評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)開(kāi)展情況檢查評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)中審議和后審議、幼兒園園本研討活動(dòng)等都融合在一起，更是一次很好的立體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和園本教研活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且這樣的園本教研活動(dòng)，讓老師完完全全成為園本研討活動(dòng)的主人，園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)變成了傾聽(tīng)者和建議者。而且在這樣的園本研討活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)閮?nèi)容豐富，每個(gè)教師都在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中全程參與，有許多想法和思考，所以在研討活動(dòng)中，老師都有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，也不需要像平時(shí)常見(jiàn)的研討活動(dòng)那樣，給老師帶來(lái)一定的心理壓力，可以讓老師積極參與、輕松參與，營(yíng)造更加和諧輕松的教研氛圍。

老師的這種專業(yè)成長(zhǎng)是慢慢浸潤(rùn)、漸漸融入的，如“雁過(guò)留痕”“潤(rùn)物無(wú)聲”般將幼兒園園本化教研活動(dòng)春風(fēng)化雨般融入幼兒園日常保教活動(dòng)之中，并在無(wú)形之中給教師帶來(lái)轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。

“教育無(wú)小事，細(xì)節(jié)見(jiàn)本心”，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，只有專業(yè)的老師，才能從事專業(yè)的教育活動(dòng);只有專業(yè)的教育活動(dòng)，才能給孩子帶來(lái)全面的、健康的成長(zhǎng)。所以，我們需要不斷給老師提供專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和途徑，讓我們的老師真真正正成為“專業(yè)”的幼兒園教師。

最后，我想借用全國(guó)幼兒園教師代言人、2018年全國(guó)教書(shū)育人楷?！獞?yīng)彩云老師的話來(lái)勉勵(lì)自己，也送給我們所有的幼教工作者：我們可以堅(jiān)信，社會(huì)越文明發(fā)展，就越需要專業(yè)的幼兒教師，而專業(yè)的幼兒教師，愛(ài)孩子是門(mén)檻，專業(yè)素養(yǎng)是地基，在此之上，我們才能穩(wěn)穩(wěn)地建造屬于自己和孩子的成長(zhǎng)樂(lè)園。幼兒教師不是誰(shuí)都可以做的，因?yàn)椋變航處熓菍I(yè)的！

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