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      教研:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重要途徑

      2020-11-16 06:55:09張志虹
      新課程·上旬 2020年17期
      關(guān)鍵詞:教研活動幼兒教師評價

      張志虹

      摘 要:立足于幼兒園教育實踐,從幼兒園開展區(qū)級教研活動展示和組織年段教研活動展示等活動出發(fā),圍繞“教研前的認(rèn)真準(zhǔn)備”“多途徑開展教研活動”及“給予教研活動合理評價”這三個方面入手,針對以教研為載體切實促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的這一途徑進(jìn)行分析與探索。

      關(guān)鍵詞:幼兒教師;教研活動;評價

      教研是教學(xué)研究活動的簡稱,大量的教育實踐充分表明了教師有效地進(jìn)行教學(xué)研究活動對于提升教育水平與技能可起到積極的推動作用,有利于教師更好地履行 “傳道授業(yè)解惑”的教育職責(zé)。身為一名幼兒教師,我在自身的教研活動中積極地組織、參與,產(chǎn)生了諸多良好的效果。以下,結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗及其感悟,針對幼兒園教師如何進(jìn)行科學(xué)、有效的教研活動發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

      一、不打無準(zhǔn)備的仗:教研前的認(rèn)真準(zhǔn)備

      正所謂“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,教研前的認(rèn)真準(zhǔn)備是確保教研活動有效率、有質(zhì)量開展的前提。為此,在參與教研活動之前,務(wù)必高度重視認(rèn)真準(zhǔn)備工作。例如,我園在上學(xué)期組織了一次區(qū)級教研活動展示,在這一次教研活動中,教研主題來源于教師實際教學(xué)活動中的問題——“大班建構(gòu)游戲活動的分享與評價”。

      首先,制訂教研活動計劃并多次修改調(diào)整。根據(jù)計劃先查閱大量的文獻(xiàn)資料,如幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)書籍、《廈門市幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)手冊》《0—3歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等,摘取相關(guān)的文獻(xiàn)信息,讓大家共同學(xué)習(xí)梳理建構(gòu)游戲的分享與評價環(huán)節(jié)可以開展的事宜。

      其次,組織教師分組實地觀摩、錄制幼兒游戲環(huán)節(jié),這些都作為教研活動視頻素材。有這些內(nèi)容作為前提,我們在具體的教研活動中便能做到有針對性地發(fā)表見解與看法,同時也能在聆聽大家發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題,從而做到認(rèn)真思考、積極探索,可以說,所作的認(rèn)真準(zhǔn)備讓我們的教研活動有了更大的質(zhì)量保障。

      再次,在開展教研活動中,我們還提前對教研活動中各項任務(wù)的分工進(jìn)行了規(guī)劃。如,選擇大二班作為被觀摩班級,確定了建構(gòu)游戲主題“我心中的小學(xué)”,大二班的教師負(fù)責(zé)組織班級幼兒開展游戲,其他教師則負(fù)責(zé)在游戲時選擇不同的建構(gòu)游戲小組進(jìn)行蹲點拍攝,含藝術(shù)館、操場、教學(xué)樓、圍墻等,這樣在具體的教研活動參與過程中,我們才能根據(jù)之前的規(guī)劃有條不紊地展開協(xié)作式的團(tuán)隊合作活動,進(jìn)而大大提升教研實際活動的效率與質(zhì)量。

      二、有勇有謀上戰(zhàn)場:多途徑開展教研活動

      在進(jìn)行了充足的教研準(zhǔn)備之后,接下來就進(jìn)入了教研活動的具體開展環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)是整個教研活動的重中之重,是關(guān)鍵所在,為此我們務(wù)必通過多種途徑想方設(shè)法開展多種形式的教研活動,以確保真正通過教研活動達(dá)到發(fā)展自己、完善自我的預(yù)期良好效果。

      例如,針對當(dāng)前信息技術(shù)手段極為便利的特點,我們先采取線上交流的教研活動形式,即參與教研活動的教師借助信息技術(shù)手段進(jìn)行跨越時間與空間距離的教研,我們先在教研群里發(fā)布了文獻(xiàn)資料和游戲視頻,這樣一來,就能先讓教師參與到教研活動前期準(zhǔn)備之中,先觀察與思考。

      接下來,集中進(jìn)行現(xiàn)場教研時,圍繞這一教研主題開展教研活動,根據(jù)計劃的內(nèi)容安排,逐步落實每個環(huán)節(jié)的研討任務(wù),鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實踐中組織建構(gòu)游戲的實際情況提出自身的困惑并相互解答和梳理。因為每一個教師都會在自身的教育中遇到不同的問題,也都會有自己所擅長的不同方面,這樣一來,擅長的方面給予合理的教育意見,不足的方面積極汲取他人教學(xué)上的經(jīng)驗與感悟,教師之間能達(dá)到一種互通有無、彼此互補的良性平衡狀態(tài),促進(jìn)大家教研能力同步提升與發(fā)展將產(chǎn)生積極的力量,同時也進(jìn)一步確保園本教研活動的有效性。

      三、分析戰(zhàn)情獲提升:給予教研活動合理評價

      作為社會群體中的一員,每一個都渴望外界對自身行為的及時反饋,作為教師亦然如此。大量的教育實踐也已經(jīng)充分表明了若是教師接收到積極的、正面的教研活動評價,她們會將其作為推動自己獲得進(jìn)一步發(fā)展的動力,從而朝著更好的方向努力,但若是始終得不到及時而科學(xué)的反饋,則她們的教研活動參與積極性與熱情就會大受影響,從而嚴(yán)重制約教研活動的參與效率與質(zhì)量,預(yù)期中借助教研活動獲得發(fā)展的目標(biāo)也難以有效達(dá)成。

      為此,要想切實提升教研活動的有效性,作為教研活動的組織者與管理者還應(yīng)當(dāng)及時給予教研活動以合理的評價。例如,教師結(jié)束了教研活動并獲得一定的教研成果之后,對她們給予鼓勵“在參與教研的過程中,大家彼此合作,形成了良好的互助與研究氛圍,這一氛圍像磁場一樣散發(fā)出了一種持久不斷的吸引力,讓我們在教學(xué)活動中快樂地體驗著、成長著!日后希望大家也能積極參與到教研活動之中,收獲更多的成長……”如此一來,教師便很容易從中得到鼓舞與肯定,并朝著好的方向努力邁進(jìn)。

      總而言之,教研活動為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條極其重要的途徑,對此,應(yīng)當(dāng)高度重視教研活動之于自身發(fā)展的意義與價值,并想方設(shè)法參與到教研活動之中,這樣才能在不斷提升自我的同時摸清更多的教育規(guī)律,最終落實到幼兒的教育實踐中,讓幼兒都能接受到科學(xué)的教育,收獲更好的成長。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張亞敏,丁志鵬.幼兒園區(qū)域有效教研活動的組織與實施探索[J].教育實踐與研究,2017.

      [2]安效君.教研活動中非正式組織活動方法的探索:提高幼兒園教研活動有效性的新方法[J].山西教育(幼教),2017(7).

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