摘 要： 伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，越來越多的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式被提出和運(yùn)用，情境教學(xué)是近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的一種新式的教學(xué)方法。只有在面對(duì)問題的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)去思考，情境式教學(xué)不僅可以在課堂上創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題，其所創(chuàng)設(shè)的情境更加有利于學(xué)生去思考，有助于學(xué)生在思考問題的時(shí)候利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。文章將對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)闡述，并且對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義進(jìn)行討論，最后給出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

一、 引言

情境教學(xué)法作為一種非常富有活力的教學(xué)方法，其活力主要體現(xiàn)在可以結(jié)合其他各種教學(xué)方法。將書本上的、生活中的、以及課外的一些資料融入情境當(dāng)中，使課堂富有活力并且靈活多變。在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也豐富了學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生以更加具有數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的方式去思考問題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力。接下來，我們將對(duì)情境教學(xué)的具體內(nèi)容以及其含義做詳細(xì)的闡述。

二、 情境教學(xué)的具體內(nèi)容和含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，老師利用外界環(huán)境或者一些其他的教學(xué)手段作為輔助，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境與要講的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，根據(jù)所要講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)情境將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教學(xué)情景還可以使學(xué)生的思維與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。簡單地來說，情景教學(xué)就是通過感知、理解、深化三個(gè)階段來使學(xué)生掌握知識(shí)，通過教學(xué)情境使學(xué)生知道今天所要講的知識(shí)，并且根據(jù)教學(xué)情境去思考所學(xué)的內(nèi)容，再通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教師的講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，最后由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并且結(jié)合情境內(nèi)容深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。這是一種十分條理清晰的教學(xué)方法，不僅貼合生活實(shí)際、形象逼真，使學(xué)生可以更好地融入課堂當(dāng)中，在教學(xué)過程中還可以使知識(shí)、意境和思維融為一體，使學(xué)生漸漸地有一個(gè)長足的進(jìn)步。

三、 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生思維引入課堂，方便學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求數(shù)學(xué)教師不僅將本節(jié)課所要講的內(nèi)容融入進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中，還要求教學(xué)情境能夠充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生不僅能夠通過教學(xué)情境了解到今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且理解今天課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。還應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)情境將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在上課的過程中始終保持旺盛的精力，從而提高課堂教學(xué)效率。因此這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中下更大的功夫，最大可能使教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，或者與學(xué)生所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而做到在課堂的一開始就抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生將更多的精力放到課堂中來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)問題的理解力

情境教學(xué)法從某種意義上看，也可以說是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教育方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)從問題情境的創(chuàng)設(shè)，到學(xué)生自我的學(xué)習(xí)和探討，再到老師的總結(jié)和討論，這每一步教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)完整的思維邏輯過程。并且每一步教學(xué)都是讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，由老師直接教給學(xué)生知識(shí)，沒有讓學(xué)生通過自己的思考去獲得。同時(shí)情境教學(xué)也是一個(gè)解決問題的教學(xué)過程，數(shù)學(xué)老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一般都是根據(jù)本節(jié)課所要講的數(shù)學(xué)知識(shí)，再結(jié)合生活中的一些事情，或者結(jié)合學(xué)生所感興趣的內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去，在情境當(dāng)中創(chuàng)造一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解到今天所講的內(nèi)容。例如，在講解“人民幣”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣東西的情境，由學(xué)生自己編排話劇，學(xué)生分別扮演賣東西和買東西的人，將所要買的東西和所要付的價(jià)錢以及差價(jià)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在表演完之后對(duì)情景劇中的問題進(jìn)行解答?；蛘邤?shù)學(xué)教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示一些教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答。通過有趣的情境和數(shù)學(xué)問題將學(xué)生帶入課堂當(dāng)中，并且在接下來的學(xué)生討論和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解決問題的過程中便提高了對(duì)問題的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加具有數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

隨著社會(huì)的發(fā)展，以往那種一次充電終身放電的時(shí)代早已一去不返。如今，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅要求一個(gè)人有創(chuàng)新能力，還要求其有良好的邏輯思維習(xí)慣。最重要的是有終身學(xué)習(xí)的能力，而不是一直停滯不前，這樣的人遲早會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣，讓學(xué)生從小有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，一個(gè)人的思維包括形象思維和抽象思維，解答數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法是屬于抽象思維的內(nèi)容。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難以理解，就是由于抽象思維能力不夠。而情境教學(xué)法可以將抽象思維轉(zhuǎn)化為更加形象的東西，使得數(shù)學(xué)問題更加貼近生活實(shí)際，學(xué)生理解起來也更加容易。情境教學(xué)可以說是一個(gè)讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中學(xué)習(xí)的方法，在課堂一開始的情境中便給了學(xué)生一些數(shù)學(xué)問題，只是將這些數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為了學(xué)生更加感興趣的東西。學(xué)生在不斷思考的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有很大幫助。并且在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。讓學(xué)生真正利用數(shù)學(xué)思維去解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生有一個(gè)良好的思維習(xí)慣，而思維習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就能得到提高。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

有很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是源于生活中的一些問題，數(shù)學(xué)在最開始發(fā)展的過程中，就是為了解決生活中遇到的一些問題。比如在交易之中遇到了需要計(jì)算得失的問題，或者在制造工具時(shí)需要利用數(shù)學(xué)來解決問題?？梢哉f，數(shù)學(xué)在其最開始的發(fā)展階段，就是為了解決生活中的實(shí)際問題。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)很少與生活實(shí)際相結(jié)合，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，只是單純地教給學(xué)生書本上的知識(shí)，讓學(xué)生做一些題，這也是一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，且較為困難的原因之一。并且有很多學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)之后，也無法運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)可以與生活實(shí)際相結(jié)合，利用生活實(shí)際中的一些問題與課本知識(shí)相結(jié)合來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。例如在講到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以讓學(xué)生對(duì)生活中的一些具有統(tǒng)計(jì)規(guī)律的事物進(jìn)行搜集和整理。比如學(xué)生可以對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生每天進(jìn)班的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生進(jìn)班里的時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段，統(tǒng)計(jì)每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的人數(shù)，繪制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。分析在哪個(gè)時(shí)間段學(xué)生到學(xué)校的人流量最大，并且讓學(xué)生看看自己是在哪個(gè)時(shí)間段，是來得早了還是來得晚了。通過與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅有利于課堂教學(xué)的展開，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。

（二）利用學(xué)生所感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生畢竟年齡較小，如果要求一個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一整節(jié)課都集中注意力聽講，也是不太現(xiàn)實(shí)的。即使是中學(xué)生，也很難做到整節(jié)課完全保證聽課質(zhì)量。但是教師可以通過其他手段來使得學(xué)生在課堂上的參與度更高。這就要求課堂內(nèi)容更加吸引學(xué)生的注意，有學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，而不是干巴巴的老師給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，并且對(duì)一些新鮮事物有著很強(qiáng)烈的好奇心，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這一點(diǎn)，以學(xué)生所感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，很多學(xué)生對(duì)動(dòng)物比較感興趣，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，便可以利用動(dòng)物為載體。比如在講解方程知識(shí)時(shí)，可以用雞兔同籠的問題做一個(gè)引導(dǎo)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方程之前就已經(jīng)接觸過雞兔同籠的問題。但是這個(gè)問題對(duì)很多學(xué)生來說是一道難度較大的題目，而利用方程可以很好地解決這個(gè)題目。因此利用雞兔同籠的問題做引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)方程的知識(shí)，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程的魅力所在——將之前自己所認(rèn)為的一些很難的題輕松解決。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)使其滲透入社會(huì)的各行各業(yè)，教育行業(yè)自然也不例外。很多中小學(xué)早已安裝上了信息多媒體技術(shù)，并且在教學(xué)的過程中發(fā)揮了不可替代的作用。多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的信息整合能力，可以將課內(nèi)和課外的知識(shí)和信息進(jìn)行搜集和整合，對(duì)教學(xué)有很大幫助。并且多媒體所具有的播放圖片、視頻等功能，可以很好地用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以圖片或視頻的形式將所要講的內(nèi)容為學(xué)生展示出來，或者做成一個(gè)小故事的形式吸引學(xué)生的興趣。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生之前沒有接觸過的一個(gè)全新的知識(shí)內(nèi)容，需要數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生先做一個(gè)了解。這時(shí)候數(shù)學(xué)教師便可以播放一些和分?jǐn)?shù)有關(guān)的視頻，例如幾個(gè)小朋友在切西瓜的視頻，讓學(xué)生計(jì)算西瓜被分成幾份，每個(gè)人各吃了多少，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念先有一個(gè)了解。然后再播放一些圖片，圖片上有一些和分?jǐn)?shù)知識(shí)有關(guān)的題目，通過一些合理的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。并且在練習(xí)過后讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和討論，最后由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行總結(jié)。這樣利用多媒體從學(xué)生接觸知識(shí)，到學(xué)生練習(xí)，再到鞏固，一套完整的邏輯思維流程下來，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從不了解到完全掌握。

五、 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)作為近些年來的一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作給予了很大的幫助。情境教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力益處頗多，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效情境，使情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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作者簡介：

覃慶華，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市宜州區(qū)北牙瑤族鄉(xiāng)拿網(wǎng)瑤族小學(xué)。