大數(shù)據(jù)時代的教師專業(yè)成長

摘 要：大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教學(xué)直播不應(yīng)該僅僅被看作應(yīng)對突發(fā)情況的手段，其價值在于能夠刷新或重構(gòu)教育教學(xué)生態(tài)，但其工具性不能被無限放大。數(shù)據(jù)技術(shù)不會導(dǎo)致一線教師“去專業(yè)化”，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能夠幫助一線教師“再專業(yè)化”。本文通過論述大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型與教師角色轉(zhuǎn)型，明確了與數(shù)字化教學(xué)相適應(yīng)的“數(shù)字化教師”及“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，闡明了提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的必然選擇，并從多維度對數(shù)據(jù)素養(yǎng)賦能教師專業(yè)成長進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長;教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);數(shù)據(jù)驅(qū)動;教學(xué)方式轉(zhuǎn)型;教師角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）05-0001-08

收稿日期：2020-03-26

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“COVID-19疫情后課堂教學(xué)的新樣態(tài)及實踐取向研究”（2020YB0698）

作者簡介：周寶榮（1964— ），男，河南靈寶人，博士，編審，研究員，教授，現(xiàn)任河南省教育科學(xué)研究院副院長、河南省教育廳教育科研實驗基地管理辦公室主任，系河南教育信息化“停課不停學(xué)”專家行動項目首席專家，研究方向為基礎(chǔ)教育、唐宋文化。

在2020年的“加長版”寒假里，一些老師因為上網(wǎng)課尤其是在線直播課而無所適從。筆者非常同情這些一線教師的景況，但是歸咎于誰呢？說到底，是由于這些教師經(jīng)驗不足導(dǎo)致專業(yè)身份認(rèn)同危機。一些教師直接照搬線下課堂，盡力保持與平日課表一樣，與學(xué)校課堂同步，未能在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下重構(gòu)教學(xué)邏輯，違背了在線教育以學(xué)習(xí)者為中心的原則。筆者無意于測評和重新界定在線教學(xué)的功效，只是希望本文能夠為大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)成長提供一些思考與借鑒。

一、提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求

未來學(xué)家阿爾文.托夫勒早在1980年就贊譽大數(shù)據(jù)是第三次科技浪潮的華彩樂章。大數(shù)據(jù)作為一個學(xué)術(shù)概念，則是由英國《自然》雜志于2008年提出的。10年之后，“教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”被寫進中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1]。這一精神在2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中得以進一步明確，“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”正式啟動[2]。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》在“大力推進教育信息化”部分規(guī)定，“實施人工智能助推教師能力建設(shè)行動”，“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式”[3]。可是在現(xiàn)實中，一些老師仍然“把教育的現(xiàn)存規(guī)定想當(dāng)然”[4]，習(xí)慣于穿新鞋走老路，無法應(yīng)對新挑戰(zhàn)。盡管《大數(shù)據(jù)時代》一書的翻譯者周濤認(rèn)為，就大數(shù)據(jù)而言我國在垂直應(yīng)用領(lǐng)域并不比國外落后多少，但是筆者以為一些中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不容樂觀。這種情況難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代教育教學(xué)工作對教師專業(yè)成長的新要求。

（一）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型呼喚教師角色轉(zhuǎn)型

2020年3月初，《人民教育》雜志記者采訪教育部教師工作司司長任友群時開門見山地問：“目前在線學(xué)習(xí)非常火爆，教師也面臨著資源選擇困難和信息技術(shù)教育能力不足等問題，請問，教師工作司有什么好辦法來幫助教師嗎？”任友群回答的“部署教師在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)”“發(fā)布教師在線教學(xué)應(yīng)急攻略”“提供教師在線教學(xué)培訓(xùn)資源包”“組織專家開展教師在線教學(xué)研究”“組織召開在線教學(xué)工作視頻研討會”五個方面[5]，都說得恰到好處。

回顧教學(xué)發(fā)展史，教師的教學(xué)活動經(jīng)歷了四次跨越。第一次是從教書跨越到育人，第二次是從教知識跨越到教學(xué)習(xí)，第三次是從淺表學(xué)習(xí)跨越到深度學(xué)習(xí)，第四次是從傳統(tǒng)教學(xué)跨越到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)（即網(wǎng)課）。按照王正青教授的觀點，我們現(xiàn)在正處于第四次跨越期，其核心就是讓數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能教育成為現(xiàn)實。每一次跨越都顛覆了傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，促進著教育效率和教育品質(zhì)的提升。現(xiàn)代信息技術(shù)的大發(fā)展，大數(shù)據(jù)必將推動教育主要業(yè)務(wù)的全面數(shù)字化[6]。鑒于此，國務(wù)院在《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》中明確提出，探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用[7]。

大數(shù)據(jù)正在重構(gòu)我們的教育生態(tài)。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)被顛覆，課堂流程被再造，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)資源到教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)模式到教學(xué)管理，從教學(xué)診斷到教學(xué)評價，教育教學(xué)面貌被徹底刷新。私播課（SPOC）、超級公播課（Meta-MOOC）、深度學(xué)習(xí)公播課（DLMOOC）、分布式開放協(xié)作課（DOCC）、個性化公播課（PMOOC）、大眾開放在線研究課（MOOR）、大眾開放在線實驗室（MOOL）等在線教學(xué)新范式令人眼花繚亂。不管我們準(zhǔn)備好了沒有，我們的教育教學(xué)文化正在被現(xiàn)代教育信息化“化”著，而且必將進一步“化”下去。大數(shù)據(jù)時代教師角色正在轉(zhuǎn)變，一是由知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R整合者，二是由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，三是由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，四是由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，五是由作業(yè)布置者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源匯聚者，六是由正誤裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐庖娊粨Q者。

從學(xué)理上說，基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化教學(xué)是教育信息化的一個重要組成部分，教師以多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)作為教學(xué)工具，利用現(xiàn)實與虛擬空間的數(shù)字資源進行教學(xué);從實踐上說，數(shù)字化教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識局限，顛覆了教學(xué)組織架構(gòu)，重構(gòu)了課堂師生關(guān)系，強化了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。然而，一些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)實踐跟不上趟，在2020年寒假延遲開學(xué)“停課不停學(xué)，停課不停教”的特殊時期迷失了自己。

（二）關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及“數(shù)字化教師”的提出

學(xué)術(shù)界目前尚未對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵達成共識，其概念框架最早是由以色列學(xué)者埃謝特.阿爾克萊2004年在《信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)》一文中提出的。美國斯坦福大學(xué)教育心理學(xué)博士艾倫·曼迪納契對“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的概念界定有一定代表性，是指“準(zhǔn)確觀察、分析和處理不斷變化的各種數(shù)據(jù)，有效使用數(shù)據(jù)并促進決策的能力，教育者可以轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)為信息，并最終轉(zhuǎn)化為行動化的知識，能持續(xù)促進學(xué)?；虬嗉壷械慕膛c學(xué)”[8]。在國內(nèi)學(xué)術(shù)界，余慧菊、楊俊鋒把數(shù)據(jù)素養(yǎng)看作核心素養(yǎng)的重要組成部分，強調(diào)它“不是簡單的技術(shù)應(yīng)用能力，而是更為綜合的一種技能”[9]。李青、任一姝更為明確地指出：教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)“是教師專業(yè)能力中較為復(fù)雜的一項技能”，既“是教師適應(yīng)社會新發(fā)展的專業(yè)能力，也是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的有效工具”[10]。

關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，阿薩納西斯（Athanases）團隊從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師有目的地收集、分析學(xué)生的作業(yè)和成績，并對這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行反思和處理，以促進教師改進教學(xué)實踐，提高學(xué)生成績[11]。按照張進良、李保臻的觀點，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三大部分組成。它有助于教師適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動的文化，提升教學(xué)績效[12]。陳娜萍則認(rèn)為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中定位數(shù)據(jù)，進而對具體教學(xué)情境進行說理的能力[13]。綜上可見，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是教師運用數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)思維解決數(shù)據(jù)邏輯下的教育教學(xué)問題的專業(yè)能力。教師應(yīng)該積極主動地提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，做一名與大數(shù)據(jù)時代相適應(yīng)的“數(shù)字化教師”。

2019年8月，阿里巴巴旗下的釘釘（中國）信息技術(shù)有限公司與河南省教育廳合作，在河南打造數(shù)字化教師省級示范區(qū)。這是全國首個數(shù)字化教師省級示范區(qū)。在未來校園教育發(fā)展峰會上，釘釘副總裁方永新發(fā)表演講時指出：“老師只有具有數(shù)字化的思維，才能更快地推進整個教育行業(yè)的數(shù)字化建設(shè)?！薄皵?shù)字化教師”是以擁有數(shù)據(jù)素養(yǎng)為前提的，舍之，無從談起。釘釘正是基于自身豐厚的平臺數(shù)據(jù)，才在2019年8月發(fā)布了數(shù)字化教師培養(yǎng)計劃：在全國賦能100萬名數(shù)字化教師，培養(yǎng)1萬名數(shù)字化教師帶頭人，影響1500萬個孩子。

（三）提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的必然選擇

由數(shù)據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)致的教師兩極分化非常明顯。一些教師由于年齡偏大在在線教學(xué)面前陷入焦急之中;有一些教師鼓足勇氣去嘗試后覺得太費事，便認(rèn)為其無用，從而產(chǎn)生沮喪、失望的情緒，最后放棄，并站到反對的立場上;還有一些教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)較好地融合起來，他們已經(jīng)嘗到了數(shù)字化教學(xué)（數(shù)字化教學(xué)概念的內(nèi)涵比在線教學(xué)寬泛。此處特意使用數(shù)字化教學(xué)這一概念有基于一線教師教學(xué)實踐遞進性的考慮）既增效、提質(zhì)又省事、減負(fù)的甜頭，產(chǎn)生一種滿足與欣喜，享受數(shù)字化教學(xué)帶來的愉悅，其中相當(dāng)一部分教師正在追求甚或已經(jīng)達到“得意”（數(shù)字化教學(xué)活動的意義建構(gòu)）的境界。

隨著在線教學(xué)的風(fēng)起云涌，數(shù)字化教學(xué)越發(fā)離不開大數(shù)據(jù)的驅(qū)動。2005年美國興起的“數(shù)據(jù)質(zhì)量運動”（Data Quality Campaign，DQC）將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為從政府、社區(qū)、學(xué)校、班級和其他途徑和環(huán)境中，長期、合法地獲取、解釋、運用和傳播數(shù)據(jù)，以符合自身角色和職責(zé)的形式來呈現(xiàn)和運用數(shù)據(jù)，并將其應(yīng)用于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的專業(yè)技能或綜合能力[14]。DQC在一份研究報告中明確提出教師必須具備的10種數(shù)據(jù)素養(yǎng)，為評價教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供了參考[15]。2009年鄧肯（Duncan）擔(dān)任美國教育部部長后著力于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，并推動美國教育部對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)加以規(guī)范。2011年，美國教育部發(fā)布了《教師利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)：挑戰(zhàn)和支持》。馬什（Marsh）等人還專門設(shè)計了數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的指導(dǎo)框架，用來指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐[16]。在這一精神下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)被納入美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

弗蘭克.富里迪（Frank Furedi）在他那本著名的《知識分子都到哪里去了》一書中專門探討知識分子的迷失問題[17]。面對在線教學(xué)，由于自我經(jīng)驗不足導(dǎo)致一些教師專業(yè)身份迷失，從另一種意義上說可能是好事。這種情況有助于教師們認(rèn)識到在線教學(xué)是自己專業(yè)成長道路上必須邁過的一道門檻，教師就會努力彌補這次教學(xué)變革中自己的缺憾，切實提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，使之成為自身專業(yè)成長的新進階。

二、數(shù)據(jù)素養(yǎng)賦能教師專業(yè)成長

教育教學(xué)大數(shù)據(jù)有一大來源，即全樣本全過程的課堂教學(xué)動態(tài)生成。一線教師在使用大數(shù)據(jù)的過程中產(chǎn)生更多新的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)基于一線教師的課堂教學(xué)不斷豐富，一線教師的專業(yè)成長也必然會從大數(shù)據(jù)得到滋養(yǎng)。關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)賦能教師專業(yè)成長，筆者既反對認(rèn)識上的“數(shù)據(jù)實用主義”，也反對實踐中的“數(shù)據(jù)本位主義”，強調(diào)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)向?qū)嵺`智慧轉(zhuǎn)化。

（一）大數(shù)據(jù)有利于學(xué)情精準(zhǔn)分析

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情精準(zhǔn)分析作為一種理念，是指通過設(shè)計量化的測量方法來收集教育教學(xué)數(shù)據(jù)，描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師實施精準(zhǔn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。教師在分析教育教學(xué)中的個性和差異時，一定要結(jié)合具體的教育教學(xué)內(nèi)容進行量化分析，那樣我們就會發(fā)現(xiàn)類別的差異同時還伴隨著程度的差異[18]。在實踐中，當(dāng)前廣泛運用的云錄播系統(tǒng)，可以采集教學(xué)數(shù)據(jù)，并自動加以標(biāo)記、統(tǒng)計，我們通過S-T分析法就可以對課堂教學(xué)進行全方位觀察，比傳統(tǒng)的課堂觀察量表更省事也更精準(zhǔn)。隨著在線教學(xué)的火爆和復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的不斷出現(xiàn)，多模態(tài)學(xué)習(xí)分析會更為廣泛，將有越來越多的教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)品集成為多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，給教師提供更加客觀、全面、精準(zhǔn)的學(xué)情分析服務(wù)[19]。

從2007年起，教育部就全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測開展了試點，在實踐中取得了較好的效果，積累了大量的教育質(zhì)量監(jiān)測工作經(jīng)驗，尤其是運用大數(shù)據(jù)后形成了較為成熟的監(jiān)測機制?！?016年新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》預(yù)測：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)將在未來兩至三年極具影響力，為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價提供實時反饋[20]。今天，這一預(yù)測已經(jīng)被證實了?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》在“大力推進教育信息化”部分明確提出：“加快推動教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的數(shù)字化記錄和分析?！盵21]需要強調(diào)的是，數(shù)字化記錄主要靠設(shè)施，數(shù)字化分析更多地靠教師。

從微觀層面講，大數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)可以給教師提供每一位學(xué)生的畫像。教師運用S-T分析法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的底層數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、能力水平、思維特征、學(xué)習(xí)偏好，尤其是缺陷，從而了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，及時通過學(xué)習(xí)資源提供和學(xué)習(xí)行為改進幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。在這方面，目前人工智能還有提升空間。很多在線學(xué)習(xí)平臺，也為學(xué)生推送所謂“適合”的學(xué)習(xí)資源。這在表面上看可能還會獲得稱贊呢，其實不然，因為學(xué)習(xí)資源的價值屬性是由學(xué)習(xí)邏輯決定的而不是由技術(shù)邏輯決定的。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，除了考慮學(xué)生的個人興趣，還需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，給其提供學(xué)習(xí)資源。

卡耐基美隆大學(xué)（Carnegie Mellon University）教育學(xué)院有一個著名的口號：“對于學(xué)生，我們知道得太少。”[22]用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)效果時，教師們會明白真正的學(xué)習(xí)評價僅僅局限于測評知識掌握程度是不夠的，還得重視通過學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)產(chǎn)品與學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)的采集，通過關(guān)聯(lián)規(guī)則和決策樹等方法精準(zhǔn)地刻畫出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化表征。大數(shù)據(jù)極大地推動了學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價（Process Evaluation），一些學(xué)校使用的“極課數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)”就具備及時采集學(xué)生練習(xí)、作業(yè)中的錯誤與問題，自動匯總分析，自動生成錯題庫，自動建立習(xí)題庫，既能幫助教師實現(xiàn)精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)分析、精當(dāng)練習(xí)，還可以讓家長及時了解孩子完成情況。

（二）大數(shù)據(jù)促進差異化教學(xué)

“關(guān)注學(xué)生的個體差異”被作為硬性要求寫進了《中華人民共和國義務(wù)教育法》[23]，我們在任何時候都不應(yīng)忽視差異化教學(xué)。在面對猛然增長的在線課程資源及其供給渠道的差異時，我們應(yīng)該把這種差異理解為課程資源的豐富性、多樣性。唯有如此，才能給師生自主選擇的可能性。夏正江在《一個模子不適合所有的學(xué)生——差異教學(xué)的原理與實踐》里，開篇就針對呂型偉的觀點說：“有人說‘直面差異是教育智慧的核心，我以為，這表達了一個近乎真理的信念。”[24]然后，他著重圍繞如何實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“充分發(fā)展”和“最佳發(fā)展”這一核心問題進行了系統(tǒng)研究，重點解答了如何開展和實施差異教學(xué)的實踐問題。顧明遠先生多次呼吁教育要適合學(xué)生，他有三句經(jīng)典話語：每一個學(xué)生都有其獨特的個性與價值，都是一個豐富的寶藏，因而也都需要不同的教育策略;適合每一個學(xué)生的教育就是最好的教育，也就是最公平的教育;最好的教師就是能夠踐行因材施教的教師[25]。

在美國，以黛安·希考克斯（Diane Heacox）為代表的教育理論家也認(rèn)為，適應(yīng)學(xué)生越來越有差異的學(xué)習(xí)風(fēng)格無疑是最大的挑戰(zhàn)[26]。美國教育部在2007年就發(fā)布了《教師使用學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)改進教學(xué)》的報告，7年之后，又發(fā)布了《通過數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析改進教與學(xué)》的報告，旨在向教育部門和教育工作者提供了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的更多、更好、更精確的信息。在我們國內(nèi)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)也被作為優(yōu)化教學(xué)方式的重要內(nèi)容，寫入《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[27]。

教育大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計的數(shù)據(jù)引導(dǎo)與科學(xué)預(yù)測、教學(xué)互動的即時決策與個性引導(dǎo)、教學(xué)評價的系統(tǒng)評估與有效反饋[28]。在具體的實踐中，學(xué)生不再需要同一“課表”進行學(xué)習(xí)，即使同一班的學(xué)生，每人有自己的“課表”，這種“課表”不同于傳統(tǒng)的建構(gòu)普適性知識結(jié)構(gòu)的課表，它更大程度上屬于“學(xué)表”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)建構(gòu)起個性化的知識結(jié)構(gòu)。

以在線課堂提問為例，依靠結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)可把教師在線課堂提問和學(xué)生在線回答解構(gòu)成以下幾個觀察點：教師提問的目的指向，提問的方式，提問的數(shù)量、類型、層次，學(xué)生回答的方式、類型，學(xué)生回答過程中的卡殼、出錯，教師候答的時間，教師理答的方式，教師糾錯的方式等，教師對學(xué)生回答的評價……

憑借大數(shù)據(jù)，我們可以提高教師提問的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生提高回答的質(zhì)量。我們當(dāng)然不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，也不能簡單地把課堂中對話的次數(shù)作為評價課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，以熱鬧程度來區(qū)分課堂教學(xué)水平之高下。美國麻省理工學(xué)院教授莉莎.科菲認(rèn)為，數(shù)據(jù)本身并不是動態(tài)的，也不智能，是靜態(tài)的，只有準(zhǔn)確的提問才能讓它們動起來[29]。

2020年1月14日，世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum）發(fā)布《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》白皮書，首次提出了“教育4.0全球框架”，重新定義了“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”，呼吁全球教育系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗的八個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，其中之一就是強調(diào)個性化及自主學(xué)習(xí)——從學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向基于每個學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化需求的系統(tǒng)，該系統(tǒng)足夠靈活，能夠確保每個學(xué)習(xí)者都按自己的速度進步[30]。頗能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)求助。教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)求助。廣義而言，學(xué)習(xí)求助是指個體在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人尋求幫助的行為。教師既要關(guān)注學(xué)生向明確對象的“正式求助”，更要關(guān)注學(xué)生向未知對象的“非正式求助”（例如通過“問答網(wǎng)站”求助）。如果一個學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“非正式求助”占比過高，教師就該考慮其“交遠疏近”的習(xí)性尤其要在學(xué)生為什么不“親其師而信其道”方面做反思了，因為這一點直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）大數(shù)據(jù)便于教師精準(zhǔn)教研

隨著大數(shù)據(jù)時代的進一步發(fā)展，精準(zhǔn)教研（Precision Teaching）被普遍關(guān)注?；诖髷?shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研，有的學(xué)者已經(jīng)給出比較明晰的概念界定，林梓柔、胡小勇認(rèn)為，它是以教師專業(yè)發(fā)展為愿景，基于信息技術(shù)環(huán)境收集多模態(tài)數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用，以支持課堂教學(xué)改進、教學(xué)行為優(yōu)化與宏觀教研精準(zhǔn)決策的一種教研形態(tài) [31]。

許多學(xué)校圍繞“課”做了一系列文章，如青年教師上賽獎?wù)n，中級教師上研究課，高級教師上示范課，省市名師上優(yōu)質(zhì)課。這并沒有什么不妥，關(guān)鍵是怎樣通過觀摩與評課放大效益。筆者一直主張教師集體備課的要義在于構(gòu)筑教學(xué)底線，上不封頂;集體備課的關(guān)鍵在于教師個人的二次創(chuàng)新。圖1是筆者總結(jié)的教研組集體教研在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下備課、評課的層層下沉圖。

在過去，一個講課老師的背后是一個團隊在備課，教學(xué)案是眾籌的。大數(shù)據(jù)驅(qū)動的集體教研最顯著的一點是教研活動的重心由教學(xué)案設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}研討。專業(yè)化水平高的教師不是沒有教學(xué)難題，隨著大數(shù)據(jù)時代“融課堂”與項目式學(xué)習(xí)的興起，一線教師面臨的教學(xué)問題越來越多，這時候追求共性的教學(xué)案不僅難度增加，而且壓根就沒意義。由關(guān)注教學(xué)結(jié)果到關(guān)注教學(xué)過程，由關(guān)注教學(xué)流程到關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，由關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象到關(guān)注教學(xué)問題，由關(guān)注教學(xué)問題到關(guān)注教學(xué)啟示，這樣的教研離不開教學(xué)大數(shù)據(jù)的支持。大數(shù)據(jù)驅(qū)動的集體教研引領(lǐng)著一線教師更加關(guān)注教學(xué)過程，從教學(xué)過程中梳理教學(xué)現(xiàn)象，將教學(xué)現(xiàn)象聚類為教學(xué)問題。問題研討不僅能提升教師精準(zhǔn)教研的水平，而且能促使一線教師轉(zhuǎn)變參與教研活動的目的與動機：由獲得現(xiàn)成的教學(xué)案轉(zhuǎn)向提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

（四）基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)建設(shè)

作業(yè)一直是教改的一個難點，久攻不克。一提到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全社會幾乎異口同聲地將矛頭指向作業(yè)。作業(yè)過多、過濫、過難，加上測驗過頻繁，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師倦怠、家長焦慮……在此背景下，作業(yè)建設(shè)成為教改的一個重頭戲，但是真正提升作業(yè)建設(shè)質(zhì)量是引入大數(shù)據(jù)以后的事情。

鄭州四中以作業(yè)改革倒逼教學(xué)改革。該校依托大數(shù)據(jù)，建立作業(yè)題庫。這是在大數(shù)據(jù)支撐下，推動作業(yè)結(jié)構(gòu)化管理。要求每位老師布置的作業(yè)達到三個1/3：1/3的題可直接使用別人的現(xiàn)成題（可以是習(xí)題冊上的，也可以是網(wǎng)上題庫的）; 1/3的題是借鑒別人的現(xiàn)成題，但必須根據(jù)教情學(xué)情加以改造; 1/3的題必須是教師自己的原創(chuàng)題。

作業(yè)建設(shè)是大數(shù)據(jù)很具優(yōu)勢的領(lǐng)域。很多大數(shù)據(jù)智能教學(xué)平臺都設(shè)有“作業(yè)中心”，其智能題庫不僅涵蓋各類習(xí)題、例題和考試模擬題，而且提供快速選題、智能組卷、作業(yè)布置、網(wǎng)絡(luò)錯題本、在線考試、作業(yè)點評功能。除了具備教師在線布置作業(yè)、學(xué)生在線提交作業(yè)和作業(yè)數(shù)據(jù)分析外，其特別突出的地方是依托大數(shù)據(jù)快速選題、智能組卷。組卷中心有手工組卷和智能組卷兩種組卷方式供教師選擇，教師可以通過篩選年級、學(xué)科、知識點、題型、難度等關(guān)鍵指標(biāo)搜到所需要的習(xí)題，生成個性化試卷，也可以系統(tǒng)性地設(shè)置試題類型、難度系數(shù)、考查的知識點等指標(biāo)，一鍵生成符合要求的試卷。智能文檔一鍵匹配答題卡，隨時添加，滿足互動教學(xué)的需要。在線作業(yè)和在線考試實現(xiàn)自動批改、自動生成網(wǎng)絡(luò)錯題本、分析報告、錯題重做和同類題推送。在線課堂實現(xiàn)互動教學(xué)、實時統(tǒng)計與分析、學(xué)生討論與搶答等。教師可以通過“智慧課堂”系統(tǒng)，將要求學(xué)生掌握的基本知識設(shè)置“課中回顧”和“課后檢測”，系統(tǒng)自動根據(jù)艾賓浩斯記憶法進行訓(xùn)練，安排學(xué)生鞏固相關(guān)知識。教學(xué)數(shù)據(jù)還可以自動生成一節(jié)課或一單元的知識樹，方便學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容或預(yù)習(xí)新課，實現(xiàn)真正的高效學(xué)習(xí)。

在《人民教育》編輯部列出的30個中國基礎(chǔ)教育典型案例中，浙江省的作業(yè)設(shè)計入圍。從2016年至今，浙江省基于全省課程改革和實際教學(xué)情況，指導(dǎo)教師從學(xué)與教的視角思考作業(yè)內(nèi)涵、研制作業(yè)內(nèi)容、開展作業(yè)實施，讓作業(yè)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有效擺脫作業(yè)設(shè)計的隨機性、重復(fù)性。其作業(yè)建設(shè)有三條經(jīng)驗：一是系統(tǒng)性原則。主要表現(xiàn)在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)相關(guān)性和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。二是單元整體性原則。這包括單元內(nèi)的整體性，也包括單元與單元之間學(xué)科知識的統(tǒng)整性。三是在作業(yè)中設(shè)計學(xué)習(xí)支架。其中，知識支架提供學(xué)習(xí)資料的提示，方法支架指向具體任務(wù)的解決路徑，程序支架導(dǎo)引學(xué)生順利完成整個學(xué)習(xí)過程。

三、余論：大數(shù)據(jù)給教師畫像

在大數(shù)據(jù)時代，每位教師備課、上課、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)反思，以及各種教研活動都會在各類終端上留下數(shù)據(jù)碎片，當(dāng)大量的數(shù)據(jù)碎片被采集、匯總，進而形成大數(shù)據(jù)以后，就可以對教師專業(yè)發(fā)展的軌跡做出過程性評估[32]?，F(xiàn)在很多學(xué)校都有直播教室，不僅實現(xiàn)了教師上課過程數(shù)字化，而且伴隨式采集了大量的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。教學(xué)過程中被采集的數(shù)據(jù)是底層數(shù)據(jù)，即非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，任何數(shù)據(jù)不分析是不會彰顯什么價值的，通過對教學(xué)底層數(shù)據(jù)的清洗過濾、格式統(tǒng)一和分類重組等程序，這些數(shù)據(jù)便會轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化教學(xué)數(shù)據(jù)。而且數(shù)據(jù)庫處于不斷豐富之中，每位教師有自己的子庫，完整記錄教學(xué)軌跡。這樣不僅可以用以教學(xué)監(jiān)控、點播回放、質(zhì)量分析和教學(xué)評價，而且能夠幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。如某老師上課經(jīng)常怎么導(dǎo)入，怎么上下銜接，講課中哪些詞語出現(xiàn)頻次高，甚至愛用哪些口頭禪和肢體語言等，都會通過大數(shù)據(jù)記錄下來。教師教學(xué)風(fēng)格提煉的過程，實際上是通過教學(xué)數(shù)據(jù)歸約，即以不損害分析結(jié)果準(zhǔn)確性為前提縮減數(shù)據(jù)集規(guī)模，實現(xiàn)數(shù)據(jù)集簡化，提高數(shù)據(jù)的價值密度。大數(shù)據(jù)給教師的畫像，會隨著數(shù)據(jù)的積累豐富而無限接近教師真實教學(xué)風(fēng)格。

在落實教育部《關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》過程中，平臺不能只強調(diào)“好管”，還要“好用”，一定要突出開放性，增強系統(tǒng)的可擴展性和兼容性。要盡可能將以往基于FTP管理的文件夾資源變成更為科學(xué)化、體系化的動態(tài)資源庫，防止區(qū)域教育云消解學(xué)校教育云的校本性和教師個人的教學(xué)風(fēng)格。在技術(shù)上，用戶通過單點登錄實現(xiàn)與數(shù)字化校園建設(shè)無縫對接，滿足學(xué)校和師生的個性化需求，為每所學(xué)校和每位師生提供具有很強適應(yīng)性的資源應(yīng)用服務(wù)，同時有利于采集教學(xué)過程中具有教師鮮明個性特征的底層數(shù)據(jù)。

課堂不僅是教與學(xué)的場域，也是教師專業(yè)成長的階梯。大數(shù)據(jù)為教師成長提供了生成性機制。我們通過“名師工程”已經(jīng)培養(yǎng)出不少具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的王牌教師。大數(shù)據(jù)不僅描述名師們的個人教學(xué)風(fēng)格，而且正在將教學(xué)理念相近、教學(xué)方法相仿、教學(xué)風(fēng)格相似的名師聚類成若干個教學(xué)流派。各個教學(xué)流派的核心成員脫穎而出，就成為屹立于大數(shù)據(jù)潮頭引領(lǐng)教改的教學(xué)名家。

筆者還要強調(diào)一點：不能簡單地將數(shù)據(jù)素養(yǎng)等同于信息技術(shù)運用。美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在改良了舒爾曼（Shulman） PCK（Pedagogical Content Know-ledge，學(xué)科教學(xué)知識）基礎(chǔ)上提出的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）在國際上已經(jīng)很流行。我們在推進教育教學(xué)信息化過程中一定要防止信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡單相加，必須強力推進從信息技術(shù)應(yīng)用向數(shù)據(jù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，而這正是《教育信息化2.0行動計劃》的實踐指向之一。如果連融合應(yīng)用都做不到，何談創(chuàng)新發(fā)展？所以，落實“立德樹人”，不能簡單地寄希望于大數(shù)據(jù)人工智能，而要依靠具有深厚數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)代化教師隊伍。

筆者最后要說的是，數(shù)據(jù)資源是一種幫教師“藏慧于數(shù)”的戰(zhàn)略資源，數(shù)據(jù)思維是一種幫教師“克服局限”的戰(zhàn)略思維，數(shù)據(jù)資源加持?jǐn)?shù)據(jù)思維幫教師成長為“數(shù)字化教師”，而卓越的“數(shù)字化教師”又必須努力擺脫數(shù)據(jù)羈絆，將教師工作的專業(yè)成長推向更高階段。

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（責(zé)任編輯 孫震華）

Abstract： The big data driven live teaching should not only be regarded as the measures to cope with emergencies，its value lies in its ability to refurbish and reconstruct the ecology of education and teaching，but its characteristic of being instrument should not be exaggerated infinitely.The data technology will not lead to the“de-professionalization”of first-line teachers，and data literacy can help the first-line teachers to“re-professionalize”.This paper，through the discussion of the transformation of teaching methods and teachers roles in the big data era，has confirmed the connotation of “digital teachers”and “teachersdata literacy”appropriate to digital teaching，expounded that the promotion of data literacy is the inevitable choice for teachersprofessional growth，and made a deep discussion to the energization of data literacy to teachersprofessional growth from multi-dimensions.

Key words： teachersprofessional growth;teachersdata literacy;data driven;the transformation of teaching methods;the transformation of teachersroles