宋偉

摘要：生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密的顯著特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此幫助其發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，理清楚章節(jié)之間的思路，從而將生物知識(shí)點(diǎn)體系化。在應(yīng)用過(guò)程中，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠牽引出更多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而大大提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖；頭腦風(fēng)暴

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0020

一、初中生物教材編寫特點(diǎn)分析

初中生物教材的編寫都圍繞著主題而展開(kāi)，每一冊(cè)教材都有著明確的主題，如七年級(jí)上冊(cè)的主題是生物的特點(diǎn)和植物；七年級(jí)下冊(cè)的主題是人體；八年級(jí)上冊(cè)是生物圈中的動(dòng)物以及細(xì)菌真菌；八年級(jí)下冊(cè)則是圍繞生物的遺傳進(jìn)化而展開(kāi)。每一冊(cè)生物教材都有著明確的主題與范圍，且在教材內(nèi)部每一章節(jié)也都有著明確的主題意義，分別從不同的角度講述教材的中心含義。例如，八年級(jí)上冊(cè)的教材，第五單元圍繞生物圈中的其他生物展開(kāi)，其中每一章節(jié)則從各個(gè)角度給學(xué)生介紹生物圈的其他生物如動(dòng)物、動(dòng)物的行為和運(yùn)動(dòng)，動(dòng)物在生物圈中的作用以及細(xì)菌、真菌等。每一單元以及每一章節(jié)的主題都是緊緊圍繞教材主題而展開(kāi)，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。再如八年級(jí)下冊(cè)教材，第七單元主題是生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展，其中包含的每一章都是緊扣這個(gè)主題而展開(kāi)，關(guān)于植物的生殖、生物的遺傳與變異、生物的進(jìn)化、傳染病與免疫等，都是從不同的角度來(lái)講述章節(jié)主題。

由此可見(jiàn)，初中生物教材的編寫都是圍繞中心主題而展開(kāi)，每一章從不同的角度分別介紹了單元主題，同時(shí)每一章節(jié)之間也存在著很強(qiáng)的聯(lián)系。例如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元的前三章，首先介紹生物圈中有哪些動(dòng)物以及動(dòng)物的分類，接著向?qū)W生介紹動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為以及動(dòng)物在生物圈中的作用。后面兩章必然與第一章有著緊密的聯(lián)系，只有先了解了生物圈中有哪些動(dòng)物以及它們的分類，才能夠分別在每一類下去了解它們的運(yùn)動(dòng)與行為，在了解了它們的行為之后才能夠理解這樣一類動(dòng)物在生物圈中能夠扮演什么樣的角色，起到什么樣的作用。由此看來(lái)，初中生物教材在編寫上不僅圍繞單元主題展開(kāi)，同時(shí)章節(jié)之間也存在著顯著的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖引入初中生物教學(xué)策略

1.應(yīng)用于新課教學(xué)

鑒于初中生物教材存在著的編寫特點(diǎn)以及規(guī)律，在新課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧在上一章學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。在回顧的過(guò)程中，教師可以在黑板上給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速理清本章所學(xué)的內(nèi)容以及與上一章之間存在的聯(lián)系，并用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括章節(jié)的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在腦海中快速構(gòu)建起知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的生物具有的幾大特點(diǎn)，接著再回顧上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的植物的相關(guān)知識(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將植物的基本特點(diǎn)寫在黑板的一側(cè)?；仡櫷瓿芍?，再進(jìn)入與動(dòng)物有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將與動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)寫在黑板的另一側(cè)，與植物的特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比記憶，找出不同點(diǎn)與相同點(diǎn)?；蛘呓處熆梢韵葟纳锞哂械奶攸c(diǎn)出發(fā)，從生物體具有的普遍特點(diǎn)逐步細(xì)化到動(dòng)物上來(lái)，在動(dòng)物的行為以及運(yùn)動(dòng)中有哪些行為能夠體現(xiàn)出生物體的普遍特點(diǎn)。這樣將籠統(tǒng)的知識(shí)細(xì)化的過(guò)程，就是幫助學(xué)生由淺入深，尋找知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及層層遞進(jìn)的邏輯順序，學(xué)生就能更直接高效地在腦海中構(gòu)建思維體系。

2.應(yīng)用于模塊復(fù)習(xí)

生物的知識(shí)點(diǎn)遍布于生物教材的每一個(gè)角落，因此在進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)的時(shí)候，就不能將目光局限于一章或者是一冊(cè)教材，而是要縱觀整個(gè)初中生物教材中所學(xué)知識(shí)，跳脫章節(jié)限制，構(gòu)建生物知識(shí)體系，全面系統(tǒng)地進(jìn)行生物知識(shí)模塊復(fù)習(xí)。

例如，初中生物主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是圍繞自然界中的生物而展開(kāi)，在學(xué)習(xí)一種生物時(shí)，教材首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一類生物的基本類型與概念以及生物的分類。如八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章“動(dòng)物的主要類群”就將所學(xué)習(xí)的動(dòng)物大致歸類分成水中生活的動(dòng)物、陸地生活的動(dòng)物以及空中生活的動(dòng)物三大類。接著教材會(huì)基于七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)到的生物體的幾大特點(diǎn)，對(duì)這種新學(xué)習(xí)的生物進(jìn)行更加細(xì)化的學(xué)習(xí)。最后，在八年級(jí)下冊(cè)的教材中，編者將認(rèn)知角度上升到了生態(tài)系統(tǒng)中，將四冊(cè)課本中學(xué)習(xí)到的每一種生物都放到了更大的環(huán)境中來(lái)，基于它們各自具有的特點(diǎn)，辨析它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色與起到的作用。這樣的基本思路，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的基本思路，從一個(gè)關(guān)鍵詞“生物”出發(fā)，首先是生物的幾大特點(diǎn)，以及我們所學(xué)習(xí)過(guò)的生物的分類，如動(dòng)物、植物、細(xì)菌與真菌，接著在每一大類下，再分別探討每一種生物的具體細(xì)節(jié)，如作用、遺傳與進(jìn)化在自然界中的分布，最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生將高度上升到生態(tài)系統(tǒng)中。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)該是多種形式的，可以是畫圖，也可以是表格等。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以繪制金字塔或者是生態(tài)循環(huán)，將每一種生物所起到的作用與扮演的角色在金字塔中對(duì)應(yīng)起來(lái)。構(gòu)建完成之后學(xué)生就能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)形成一定的知識(shí)體系，深入了解每一種類型的生物在生態(tài)系統(tǒng)中起到的作用，例如生產(chǎn)者主要是綠色植物固定太陽(yáng)能，消費(fèi)者主要是消耗能量，分解者主要是分解動(dòng)植物的糞便遺體等，這三種生物缺一不可。

綜上所述，這樣頭腦風(fēng)暴的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生高效地構(gòu)建生物知識(shí)體系，由一個(gè)或幾個(gè)初中生物的熱門詞匯能夠全面地聯(lián)想到生物每一冊(cè)教材的各個(gè)章節(jié)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生能夠共同對(duì)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化與修改，學(xué)習(xí)到的新知識(shí)可以添加到思維導(dǎo)圖中，而與關(guān)鍵詞存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)也可以添加到思維導(dǎo)圖中。在這樣不斷碰撞、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷修改的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加完美地體會(huì)到初中生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，在腦海中高效地構(gòu)建知識(shí)體系，在日后的應(yīng)用過(guò)程中能夠更加游刃有余。

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市乾縣花口初級(jí)中學(xué)713300）