提高說明文寫作技巧的方法

魏青

[摘要]統(tǒng)編版教材對習(xí)作訓(xùn)練的設(shè)置是嚴(yán)謹(jǐn)而靈動(dòng)的，教師不能單一地從習(xí)作教學(xué)的視角展開引領(lǐng)，而要遵循編者的用意進(jìn)行設(shè)置，聚焦單元訓(xùn)練要素，充分整合和運(yùn)用單元的多維度素材，習(xí)得方法、運(yùn)用方法，集單元之力引導(dǎo)學(xué)生將單元的寫作任務(wù)落到實(shí)處。習(xí)作教學(xué)中要彰顯范例價(jià)值，依托范文明晰說明性文本的特征；積極參與實(shí)踐，鏈接生活拓展說明性表達(dá)的素材；強(qiáng)化思維辨析，契合認(rèn)知設(shè)置說明文寫作的框架；搭建互動(dòng)平臺(tái)，積極評改，完善說明文寫作的方式。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編版教材；習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文

統(tǒng)編版教材的習(xí)作訓(xùn)練整體編排指向明顯，并在傳統(tǒng)設(shè)置理念下，創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元，旨在借助單元語文要素，比如整合“單元課文”“習(xí)作例文”“小試牛刀”等平臺(tái)，構(gòu)建更具合力的習(xí)作指導(dǎo)系統(tǒng)。其中，五年級(jí)上冊就專門設(shè)置了說明文性質(zhì)的習(xí)作單元，打破了說明文教學(xué)中一直存在的重讀輕寫的壁壘。教師以每個(gè)學(xué)段的具體學(xué)情為抓手，多方整合單元資源，提高學(xué)生的寫作水平。

一、依托范文明晰文本的特征

（一）精準(zhǔn)細(xì)讀，洞察精讀課文的表達(dá)奧秘

統(tǒng)編版五年級(jí)（上）中習(xí)作單元的兩篇精讀類文本《太陽》和《松鼠》，是樸實(shí)性說明文和文藝性說明文的典型代表，無論是文本自身的表達(dá)特點(diǎn)，還是課后的習(xí)題設(shè)置，都具有濃郁的習(xí)作指導(dǎo)元素。教師要充分明晰這兩篇文本在單元中的定位，為最后的習(xí)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

先從《太陽》說起，此文語言精準(zhǔn)、質(zhì)樸，旨在凸顯太陽“大、熱、遠(yuǎn)”的特征。前半部分多以舉例子、打比方、列數(shù)字等說明方法展開描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，感受說明方法的運(yùn)用效果，真正認(rèn)識(shí)到只有運(yùn)用適切的方法，才能將讀者并不熟悉的事物寫得通俗易懂，形成較強(qiáng)的說服力。這對于學(xué)生初步感知和把握說明性文本的特點(diǎn)具有重要意義。

再說《松鼠》，此文語言活潑形象，極富趣味。語文不能僅停留在文本信息上，而是要通過文本感受說明文語言的多樣化、個(gè)性化，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的精妙構(gòu)思，感受作者在整體表達(dá)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒚鑼懙募?xì)致性、用詞的精準(zhǔn)性。

有了這兩篇精讀類文本的支撐和鋪墊，學(xué)生對說明性文本就有了基本的了解，為學(xué)生進(jìn)行說明文的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（二）多維鏈接，開掘習(xí)作例文的說明技巧

過往教材，習(xí)作例文在習(xí)作單元以附著的方式呈現(xiàn)，統(tǒng)編版教材將其單列出來，成為習(xí)作單元的獨(dú)立模塊，可見其在習(xí)作單元中的價(jià)值。的確，習(xí)作例文一般并不是出自經(jīng)典名篇，一般是同齡人的作品，與學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知實(shí)際相仿，是學(xué)生進(jìn)行借鑒和參照的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對比精讀類文本，習(xí)作例文在編排上增設(shè)了旁批，為學(xué)生的自主解讀和模仿提供了方法支撐。教學(xué)這個(gè)單元《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文時(shí)，教師要逐漸放手，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從這兩篇精讀課文中學(xué)習(xí)積累的方法，進(jìn)行自主閱讀，重在認(rèn)知說明文的語言特點(diǎn)，體會(huì)說明方法的表達(dá)作用，辨析作者遣詞造句的精妙，并能夠從整體上進(jìn)行回歸與思考。

二、鏈接生活拓展說明性表達(dá)的素材

（一）從生活入手，收集內(nèi)化素材

著名教育家陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！睕]有了生活的浸潤，語文學(xué)習(xí)就如同沒有了源頭的活水。習(xí)作過程更是如此。生活是習(xí)作的源泉，任何一篇文本的形成，都不應(yīng)該是憑空捏造出來的，都要與生活實(shí)踐相關(guān)。因此，在單元習(xí)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地去感知生活，借助觀察、調(diào)查、記錄等多種方式，從生活中獲取第一手創(chuàng)作素材。

（二）以表達(dá)入手，統(tǒng)合轉(zhuǎn)換素材

很多教師都有一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)生獲取了素材就能流暢地寫作了。事實(shí)上，從素材的收集整理，到最后的實(shí)踐動(dòng)筆，兩者之間還有著大量的工作和思維的轉(zhuǎn)換要完成。很多學(xué)生掌握了一大堆的素材，卻始終無從下手，因此，教師需要在兩者之間設(shè)定相應(yīng)的環(huán)節(jié)作為跳板和過渡。這就是統(tǒng)編版教材設(shè)置“初試身手”這一欄目的價(jià)值所在。這樣的設(shè)置和教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)、感知自己在閱讀時(shí)的積累和收獲，而且便于學(xué)生在交流中的對比和理解，為完成整篇習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、契合認(rèn)知設(shè)置說明文寫作的框架

（一）依托文本范例，學(xué)習(xí)謀篇構(gòu)思

對于高年級(jí)學(xué)生來說，他們對文本的解讀不應(yīng)該局限于文本的語言上，需要從整體角度洞察文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，感知作者在謀篇布局上的巧妙和嚴(yán)謹(jǐn)。比如，在《鯨》一文中，教師可以先讓學(xué)生了解整篇文章的主要內(nèi)容，并針對每個(gè)板塊的內(nèi)容，羅列作者所使用的說明方法，就此制作這篇文章的思維結(jié)構(gòu)圖，將文本內(nèi)容、寫作方法清晰而直觀地呈現(xiàn)出來。這樣的洞察、羅列和繪制，契合了學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，能讓學(xué)生對文本寫了什么、如何寫的、怎么進(jìn)行詳略安排了然于胸，更好地提升了學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

（二）聚焦典型個(gè)例，習(xí)得構(gòu)思方法

五年級(jí)學(xué)生不再以詞句、語段為訓(xùn)練的重點(diǎn)，而要放眼于整篇課文的結(jié)構(gòu)。因此，教師要從教材文本的范例中走出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極而準(zhǔn)確的意識(shí)和習(xí)慣。從選擇內(nèi)容到順序呈現(xiàn)，再到具體詳略安排，學(xué)生不僅對所描寫的事物有了更加深入而通透的了解，還清晰地設(shè)置了自己習(xí)作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作思路。學(xué)生學(xué)習(xí)教材范本，進(jìn)行合作探究，最后形成自己的設(shè)置意圖，引領(lǐng)著學(xué)生思維逐步走向細(xì)致和深入，保障了學(xué)生在寫作過程中方向不跑偏、思維不散亂。

四、積極評改完善說明文寫作的方式

（一）依托編排用意，明晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受傳統(tǒng)認(rèn)知理念的影響，很多教師都將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教授新課的環(huán)節(jié)上，而忽略了評價(jià)和修改的作用。事實(shí)上，評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，缺少了評價(jià)，學(xué)生就會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師需要從單元習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)、五年級(jí)學(xué)生具體的習(xí)作要求等方面，根據(jù)不同的要求設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面讓學(xué)生在構(gòu)思和寫作時(shí)有參考標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，為學(xué)生在寫作之后進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和修改提供依據(jù)。

教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從三個(gè)方面設(shè)定：①能夠清晰而精準(zhǔn)地介紹事物的特點(diǎn)；②能夠合理而規(guī)范地使用說明方法，突出所描寫事物的特點(diǎn)；③能夠合理分段，在介紹事物特點(diǎn)時(shí)，做到清晰而有條理。有了清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說明性文本的寫作要求就更加生動(dòng)、明確，更加容易被學(xué)生儲(chǔ)存在思維意識(shí)之中，也更容易探尋文本內(nèi)在的規(guī)律，從而逐步走向更高層級(jí)的境界，提升學(xué)生習(xí)作的整體性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）設(shè)置層級(jí)互動(dòng)，樹立寫作自信

習(xí)作的評改方式應(yīng)該是多樣化的，可以是教師的評價(jià)，可以是自我的評價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要能夠充分而靈活地運(yùn)用多種形式的評改活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都能成為被評改的對象，在不同維度、不同層級(jí)的互動(dòng)過程中，認(rèn)識(shí)到自己所寫文章的亮點(diǎn)，明晰自己應(yīng)努力的方向，從而提升習(xí)作興趣。

比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作交流，從小組成員的文章中選擇一個(gè)寫得最好的段落，并朗讀給其他學(xué)生聽，然后大家對照老師的評改標(biāo)準(zhǔn)評出星級(jí)，并說明自己的理由。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)小組成員將自己的習(xí)作分享給大家，積極發(fā)表自己的看法，便于習(xí)作能力相對薄弱的學(xué)生也能參與其中，既接受他人對自己習(xí)作的評價(jià)，也能夠?qū)⒆约簩λ肆?xí)作的意見表達(dá)出來。教師要積極參與小組的交流與評改，對學(xué)生的評價(jià)和建議進(jìn)行指導(dǎo)，并收集一些典型的問題和亮點(diǎn)，在小組合作評改之后，組織全班進(jìn)行交流，提高全班學(xué)生的集體評價(jià)效果。