論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)的有效應(yīng)用

周水敏

摘要：近年來(lái)，教師一直在積極探索能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法，情境體驗(yàn)教學(xué)法是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的要求較高，但其能夠有效改善枯燥的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行一定的探究，旨在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0091

眾所周知，小學(xué)階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，所以各學(xué)科的難度并不高。但是，就目前而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果還都達(dá)不到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生薄弱的知識(shí)積累量使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)力不從心，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難。而情境體驗(yàn)教學(xué)能夠有效改善這種情況，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、情境體驗(yàn)的定義和優(yōu)點(diǎn)

情境體驗(yàn)，顧名思義，就是將教材的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，并且讓學(xué)生成為情境中的某個(gè)人物，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物的成長(zhǎng)歷程或情感變化，從而加深對(duì)整篇文章的理解。這種教學(xué)方法旨在讓學(xué)生切身體會(huì)文章內(nèi)容，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

1.情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠讓學(xué)生深切感受文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生更深的感悟。在以前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于條件有限學(xué)生只能看著教材中的文字進(jìn)行想象，但是現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生較為立體化的感知，從而加深對(duì)文章的理解。

2.情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，情境體驗(yàn)?zāi)軌蚋鶕?jù)每篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的氛圍更為活躍，學(xué)生也愿意在這種氛圍中認(rèn)真閱讀仔細(xì)探究，從而提升自己的閱讀能力。

二、情境體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

情境體驗(yàn)教學(xué)法是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破，具有很高的教學(xué)價(jià)值，所以教師應(yīng)該充分掌握這種教學(xué)方法，并在課堂上加以應(yīng)用，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

1.將生活情境融入閱讀教學(xué)中

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是母語(yǔ)教育，和我們的生活密切相關(guān)。所以，在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)在課堂上引入一些生活場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以巧妙地將春節(jié)的生活情境引入到教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)，將春節(jié)時(shí)街道的圖片作為課堂背景，并播放一些喜慶的音樂(lè)，讓一部分學(xué)生扮演街邊賣年貨的商家，其他學(xué)生扮演置辦年貨的人，從而體驗(yàn)春節(jié)的氛圍。之后再引入課文，讓學(xué)生比較北京的春節(jié)和自己家鄉(xiāng)春節(jié)的異同，從而了解北京春節(jié)的特點(diǎn)，并掌握老舍先生在這篇文章中使用的寫作方法，以此對(duì)文章產(chǎn)生進(jìn)一步的理解和感悟。

2.實(shí)物演示情境體驗(yàn)

實(shí)物演示情境是指在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中以實(shí)物為中心，將實(shí)物和學(xué)生、教材將結(jié)合，將教材和實(shí)物構(gòu)成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物演示中激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。一方面可以通過(guò)實(shí)物演示加強(qiáng)學(xué)生情境體驗(yàn)，另一方面通過(guò)實(shí)物演示情境來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力。但在此過(guò)程中有三點(diǎn)值得注意。（1）實(shí)物演示要具有一定的趣味性，以能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和積極性。（2）實(shí)物演示情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生生活中創(chuàng)建的實(shí)物，最好是學(xué)生在日常生活中常用或者常見的實(shí)物，能夠讓學(xué)生在實(shí)物演示中產(chǎn)生共鳴。（3）在實(shí)物演示情境體驗(yàn)中要加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)物演示中的參與，更好地提高學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章的時(shí)候，教師就可以將花生帶到課堂，利用花生這一實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如果條件允許，教師可以從田間或者菜市場(chǎng)尋找整株的花生，讓學(xué)生可以直觀地看到花生的生長(zhǎng)情況，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找花生的用處，進(jìn)一步和學(xué)生探討“花生最可貴的是什么”“從落花生的文章和實(shí)物中體會(huì)到了什么樣的道理”。通過(guò)實(shí)物演示情境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟，提高學(xué)生閱讀興趣和積極性。

3.圖畫再現(xiàn)情境體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫是學(xué)生學(xué)習(xí)最直觀的方式，同時(shí)也是學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)圖畫再現(xiàn)的情境體驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生將抽象的文字直觀、形象化，同時(shí)還能讓學(xué)生在圖畫中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再現(xiàn)課文情境，提高閱讀教學(xué)效率。首先，教師要立足于學(xué)生興趣和文本素材，為學(xué)生摘選一些和文章相關(guān)的圖片素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要根據(jù)圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，一方面可以提高學(xué)生積極性，另一方面可以讓學(xué)生在此過(guò)程中加強(qiáng)體驗(yàn)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，提高閱讀效率。最后，教師可以充分利用圖片進(jìn)行知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中尋找素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以從網(wǎng)絡(luò)上摘選一些圓明園毀滅前和毀滅后的照片向?qū)W生展示，并讓學(xué)生從中進(jìn)行對(duì)比，以此引導(dǎo)學(xué)生從文章閱讀中引起思考：“為什么好好的建筑要被毀滅”“是誰(shuí)造成了圓明園的毀滅”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的答案。最后，教師可以讓學(xué)生回顧圓明園的圖片，讓學(xué)生可以通過(guò)圖片鞏固文章內(nèi)容，并通過(guò)圖片進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

總而言之，情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，理解“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的含義。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受文章的情感，從而加深對(duì)文章的理解和感悟。除此之外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此積累更多的知識(shí)和素材，為之后的寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[2]趙香芹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（21）：107-108.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽(yáng)縣田畈街鎮(zhèn)第二小學(xué)333105）