以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)模式研究

李博

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在高校課程教育工作中引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是十分必要的，高校教育要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，要重視運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升高校教育的實(shí)際效果和效率。高校教育要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下教育方式的有機(jī)融合，教師可以通過(guò)建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，錄制教學(xué)視頻，開展線上直播課程等形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極引進(jìn)教學(xué)資源，將線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合在一起，線下教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，提高高校課程教學(xué)的實(shí)效性。該文首先對(duì)線上線下教學(xué)模式對(duì)大學(xué)教育的影響，指出了線上線下教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)目前高校線上線下教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了合理的建議和對(duì)策。關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;線上線下混合模式;教學(xué)融合

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾工程學(xué)院2020年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2020ZX054）。

網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著現(xiàn)代高校教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式主要以教師講授為主，教師和學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，可以建立良好的教師和學(xué)生關(guān)系。線上教學(xué)過(guò)程中教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)收集豐富的教學(xué)資源，教師要通過(guò)線上線下結(jié)合的模式優(yōu)化高校教育的形式和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和關(guān)注，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有助于建立完善的高校線上線下綜合教育模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、線上線下教學(xué)模式對(duì)大學(xué)教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前教育的重要特點(diǎn)之一，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式不受時(shí)間和空間、地域的限制，教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，教師的教學(xué)形式更加靈活，教師更尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高校線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)逐步取代了單一的課堂教學(xué)。這種綜合教學(xué)模式使教師排課更加容易，注重教師授課和學(xué)生選課的活動(dòng)，突出了以人為本的理念，線上線下教學(xué)對(duì)大學(xué)教育具有重要的影響。

首先，線上教學(xué)的推廣使高校教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)資源類別較多，學(xué)生可選擇的課程較多。傳統(tǒng)教學(xué)中很多的選修課讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來(lái)很辛苦，時(shí)間會(huì)存在交叉，很多喜歡的課程不能隨心意選擇，線上教學(xué)的開展可以使學(xué)生多選擇幾種課程。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)線上教學(xué)的形式，且可以在網(wǎng)絡(luò)上選取的內(nèi)容較多，學(xué)科種類較多，教學(xué)資源十分豐富。

其次，線上線下教學(xué)模式中不僅僅受限于教室等硬件設(shè)施和場(chǎng)地，課堂教學(xué)比較重視教室的安排，教學(xué)的環(huán)境，尤其是一些計(jì)算機(jī)類、電子信息類專業(yè)課程等，如《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。線上教學(xué)就不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，教師的直播課程一般學(xué)生在家或在宿舍都可以開展線上學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法受到一定的沖擊。

二、線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。線上線下混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，主張突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師通過(guò)線上結(jié)合線下的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，這是一種雙向的互動(dòng)。在線上線下教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生、答疑解惑、討論主題、布置任務(wù)、下載資料等，鼓勵(lì)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

有助于完善教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。線上線下混合教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的線上線下教學(xué)的相加，而是著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，重視教師、學(xué)生、媒體、網(wǎng)絡(luò)多種教育因素的有機(jī)結(jié)合，是一種全面的教育生態(tài)系統(tǒng)。線上線下教學(xué)模式集合了二者的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育平臺(tái)、教育軟件、云班課的使用，做好數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，可以組織學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)鞏固，同時(shí)拓展后續(xù)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

有利于提高教師的全面素質(zhì)。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的核心素養(yǎng)，這也是衡量教師教學(xué)水平的重點(diǎn)因素。線上線下混合教學(xué)模式要求教師要更新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，掌握信息化教學(xué)技巧，包括視頻錄制技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等，為提高線上線下混合教學(xué)奠定基礎(chǔ)，利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和APP完成線上教學(xué)。

線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠合理，教師運(yùn)用這種教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)科的針對(duì)性，目前線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的流程，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師制作課件PPT和教學(xué)視頻，沒有將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，文字、圖片、視頻的結(jié)合不足，線上與線下教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，缺乏生動(dòng)性與趣味性，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于線上線下教學(xué)失去足夠的興趣。

教學(xué)資源融合度不足。線上線下混合教學(xué)模式要以教學(xué)資源的深度融合為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容中要融入具體教材內(nèi)容、課件、圖片、案例和視頻等，實(shí)際上混合式教學(xué)資源的融合不足，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒有發(fā)揮出媒體平臺(tái)的實(shí)際作用，教育改革不夠深入，對(duì)于線上線下教學(xué)資源設(shè)計(jì)、整合不足。高校的線上線下教學(xué)資源短缺，部分學(xué)校自己研發(fā)了教學(xué)平臺(tái)，但仍以教學(xué)教材內(nèi)容為主，部分學(xué)校照抄書本內(nèi)容，把紙質(zhì)的轉(zhuǎn)換為電子的，對(duì)于教學(xué)資源的拓展不足。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。高校線上線下混合教學(xué)模式的開展需要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，混合教學(xué)平臺(tái)記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固情況，學(xué)生之間的合作情況，這些都是教師評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，對(duì)于學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不足。

四、高校線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

課前開展自主學(xué)習(xí)。高校要積極整合線上線下教學(xué)資源，學(xué)生要在課前開展自主學(xué)習(xí)，教師要做好線上教學(xué)的開展，教學(xué)視頻要結(jié)合多種內(nèi)容，如文字、圖片、視頻、音頻、PPT，教學(xué)資源十分豐富，教學(xué)形式十分創(chuàng)新。教師要結(jié)合教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)的內(nèi)容，構(gòu)建基于學(xué)科的云課堂，教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高線上線下教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

課堂中線下課程教學(xué)創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)授課計(jì)劃有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在線上備課中設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，并在職教云教平臺(tái)上適時(shí)運(yùn)用“提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)、小組PK”等多元手段，吸引學(xué)生參與課堂線上互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師實(shí)時(shí)關(guān)注討論區(qū)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的共性問(wèn)題或?qū)W習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)，給予具體講解。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，鼓勵(lì)小組間積極互動(dòng)討論。在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)討論、互動(dòng)、自主思考等方式提高課堂教學(xué)效率。

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托提高教學(xué)質(zhì)量。教師要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為線上線下教學(xué)提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，隨著慕課教學(xué)的發(fā)展，Coursera、Udacity 和ed X三大在線教育平臺(tái)應(yīng)用廣泛，越來(lái)越多得高校參與到線上教學(xué)的開發(fā)與發(fā)展過(guò)程中。教師要結(jié)合高校課程教學(xué)實(shí)際，選擇適合的教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，高校要加大投入，建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備設(shè)施，完善軟件系統(tǒng)，充分運(yùn)用學(xué)堂在線、微信公眾號(hào)、微課平臺(tái)等，促進(jìn)線上線下混合教學(xué)的發(fā)展。平臺(tái)資源是否豐富、平臺(tái)技術(shù)的成熟性、操作的便利性以及相關(guān)課程的認(rèn)可程度都是教師要思考的的問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)價(jià)與考核。課程考核評(píng)價(jià)方式由過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分組成，過(guò)程考核占總評(píng)成績(jī)的40%，結(jié)果考核占總評(píng)成績(jī)的60%。過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的出勤情況（平臺(tái)簽到）、瀏覽課程資源、參與云課堂線上教師提問(wèn)、互動(dòng)討論或者頭腦風(fēng)暴，以及完成作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)情況等。同時(shí)，課中學(xué)生個(gè)人圍繞本課程相關(guān)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，或者小組匯報(bào)分享等都是過(guò)程考核的重要部分。考核尤其注重過(guò)程考核，用以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果考核是在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，分理論試題和技能操作，理論考核和技能考核成績(jī)之和為結(jié)果考核成績(jī)。

線上線下教學(xué)模式的發(fā)展一方面促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)的變革，增加了教學(xué)的多樣化，為學(xué)生提供了更加豐富多彩的課程學(xué)習(xí);另一方面也為教學(xué)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，使得教學(xué)排課需要考慮的因素更多，排課難度更大。在現(xiàn)代教育更加突出以人為本的環(huán)境下，應(yīng)用人工智能領(lǐng)域的知識(shí)圖譜、智能推薦、學(xué)習(xí)型智能優(yōu)化算法等方法與技術(shù)，是以學(xué)生為中心開展教學(xué)服務(wù)，提高線上線下教學(xué)模式下教學(xué)管理質(zhì)量的有效途徑。

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