基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)

張萍

◆摘? 要：在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也逐漸認(rèn)識(shí)到，在日常教學(xué)中，除了理論知識(shí)的傳授，以及學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，也就是要為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，使其各方面潛能、優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，給其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

對于小學(xué)生來講，其通常都是以形象思維為主的，所以在認(rèn)知過程中，難以從教師講授、結(jié)論中獲取數(shù)學(xué)思想方法。對此，為了給學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成長，以及綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極影響，其教師應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的科學(xué)培養(yǎng)，引導(dǎo)更多學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)感知，通過探究分析來發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題，積累更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、優(yōu)化理論教學(xué)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在正式授課之前，其教師要對授課內(nèi)容作出深入研究、分析，有效掌握整個(gè)知識(shí)體系，以及不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系，以此來為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，還要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)恰當(dāng)融入到整個(gè)教學(xué)過程。如，在開展“三角形面積”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以通過指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)三角形面積求解公式來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助其積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

另外，為了給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，全面激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來更直觀、形象的為學(xué)生呈現(xiàn)原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，也能夠取得事半功倍的授課成效，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到之后的實(shí)踐操作當(dāng)中。例如：針對“平行四邊形面積求法”的教學(xué)活動(dòng)來講，就可以在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的旋轉(zhuǎn)、切割等功能，將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形或正方形之后，讓學(xué)生利用教師提供的工具來進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣既有助于學(xué)生對所學(xué)新知識(shí)做出透徹理解與熟練掌握，拓展其數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的想象力、動(dòng)手操作能力也能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、基于生活實(shí)踐來拓展思維，提升核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活的引用到實(shí)際生活當(dāng)中，以此來輕松、高效的解決日常生活中的一些數(shù)學(xué)問題。對此，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視、完善數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，以此來為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持，促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在實(shí)際授課中，教師可以通過生活中的一些具體案例引入來開展生活化教學(xué)活動(dòng)。

例如：在日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置一些生活化作業(yè)。如，某教師在講解完平面知識(shí)之后，就為學(xué)生布置了“繪制家庭房屋平面圖”的實(shí)踐作業(yè)。這一作業(yè)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度，也能夠?qū)崿F(xiàn)與之前所學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系。這樣學(xué)生在完成這一作業(yè)過程中，既可以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。且還能夠?yàn)槠鋵?shí)踐操作能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，幫助學(xué)生更好的鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠在此過程中得到全面激活與有效拓展。且這種生活化教學(xué)模式的恰當(dāng)引用，其實(shí)也能夠在不同層面給學(xué)生學(xué)會(huì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供諸多契機(jī)。為此，在之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教師應(yīng)積極探索更適合、有效的生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在分析、解決實(shí)際問題中進(jìn)一步提升自身核心素養(yǎng)。

三、基于技能實(shí)踐來鞏固知識(shí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

在學(xué)生知識(shí)與技能形成階段，通常都會(huì)蘊(yùn)含諸多豐富的核心素養(yǎng)培養(yǎng)素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)從不同層面來為學(xué)生提供恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)橹蠛诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，促使其不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如：某教師在講解“除法”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就先引導(dǎo)學(xué)生對教師提供的教具做出細(xì)致觀察與實(shí)踐操作，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物數(shù)學(xué)關(guān)系的觀察將相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式列出來，之后再通過與教具實(shí)物、教具圖樣，以及除法算式的對比分析來引導(dǎo)學(xué)生從不同層面增強(qiáng)對除法教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)、把握。這樣在豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的觀察、想象力，以及實(shí)踐操作能力也能夠得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育體制改革不斷深入背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)也逐漸成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，既可以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)踐解題能力的全面發(fā)展帶來積極影響，也能夠促使學(xué)生逐漸形成良好的獨(dú)立思維，為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支持。為此，在實(shí)際授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于對各方面的綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更適合且有助于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

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