彭秋明

江西省撫州市臨川區(qū)秋溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

生活化教學(xué)講究的是合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，運(yùn)用生活化的課堂引入，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)后的運(yùn)用環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。本文從創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)情境、進(jìn)行生活化課堂導(dǎo)入、做好生活化教學(xué)后的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況反饋三方面進(jìn)行了的分析探討，用以探究?jī)?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的方法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

有數(shù)據(jù)顯示，在各項(xiàng)學(xué)科應(yīng)用中，數(shù)學(xué)是當(dāng)之無(wú)愧的榜首，無(wú)論是日常生活各項(xiàng)物品的買(mǎi)賣(mài)，還是時(shí)間的記錄，又或者是工具的制造以及一些設(shè)計(jì)裝修環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的參與，尤其小學(xué)生的社會(huì)閱歷有限，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象概念的理解，了解并掌握如何運(yùn)用，但是在具體生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注重一定要充分符合社會(huì)化閱歷和理解力能力，然后就是一定要充分符合教材安排和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以達(dá)到充分優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學(xué)思維模式的目標(biāo)，合理提升數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的高度結(jié)合。

例如，在小學(xué)時(shí)期中“日期”的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引入生活化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法，像是詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你知道我們國(guó)家有多少傳統(tǒng)節(jié)日？”、“都是什么時(shí)候？”、“你知道國(guó)外有沒(méi)有什么類(lèi)似節(jié)日？”然后幫助學(xué)生了解一些日期的寫(xiě)法，例如“元旦節(jié)是每年1月1日，圣誕節(jié)是每年12月25日”之類(lèi)，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)購(gòu)物的情景幫助學(xué)生了解和掌握“小數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算”內(nèi)容，紫茄子12.5元一斤，黃瓜2.9一斤，小番茄15塊錢(qián)一斤，絲瓜2.1一斤，調(diào)味料2.15一包，請(qǐng)問(wèn)這些一樣買(mǎi)一斤再買(mǎi)兩包調(diào)料一共花了多少錢(qián)？這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在具體的生活化情景中對(duì)于小數(shù)和四核運(yùn)算的理解，并且進(jìn)行了充分的合理運(yùn)用，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。

二、引入合理生活化課前引入，吸引學(xué)生興趣

課前導(dǎo)入也是近年來(lái)使用率較為高的教學(xué)方法，通過(guò)在課前依照教學(xué)內(nèi)容選取合理素材進(jìn)行知識(shí)的提前引入，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，將課下散漫的注意力集中到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，在這個(gè)階段進(jìn)行生活化課堂導(dǎo)入，可以有效輔助課堂正式教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，提升課堂教學(xué)效果，而生活化課堂導(dǎo)入也需要堅(jiān)持形式多樣、符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的原理，在正式教學(xué)開(kāi)始前就調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，便于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。[1]

像是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在課堂導(dǎo)入時(shí)選取生活化情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)或者出生年月，再或者是詢(xún)問(wèn)他們家長(zhǎng)有幾口人，強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生心中對(duì)于“數(shù)字”的認(rèn)知與理解，還可以在“乘法、除法學(xué)習(xí)時(shí)”引入生活化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，像是詢(xún)問(wèn)學(xué)生“同樣的物品，你買(mǎi)了一個(gè)之后又陸續(xù)買(mǎi)了三個(gè)，除了用加法進(jìn)行運(yùn)算還能怎么運(yùn)算？”，除法的課堂導(dǎo)入亦是如此，通過(guò)這種類(lèi)型的生活化課前引入，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與興趣，將生活中的情景實(shí)現(xiàn)資源在利用，讓學(xué)生在具體的生活情境中感受知識(shí)的魅力。

三、做好生活化教學(xué)總結(jié)反思，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)度

在合理的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，需要的就是教師對(duì)于自己教學(xué)活動(dòng)取得的教學(xué)成果進(jìn)行積極、及時(shí)的反思與總結(jié)了，觀察學(xué)生在自己的生活化教學(xué)手段下，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效增長(zhǎng)和能力的大幅提升，又由于小學(xué)生的表達(dá)能力有限，我們更多的考察依據(jù)就體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，但是一個(gè)合理的考評(píng)依據(jù)決不能僅僅是看一個(gè)指標(biāo)的。[2]

例如，可以將學(xué)生周考、月考、季考和期末考的結(jié)果做橫向和縱向的對(duì)比，看學(xué)生不同模塊的得分情況以及成績(jī)的提升幅度，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，針對(duì)自己班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做好綜合性分析，并且及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，不斷豐富和完善生活化教學(xué)手段和生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法。因此，對(duì)于學(xué)生的課堂注意力集中度、成績(jī)提升百分比又或者是計(jì)算正確率等也應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，并將此也作為生活化教學(xué)結(jié)果的考察中來(lái)，幫助學(xué)生完美在小學(xué)階段培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)生情況合理開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。