姚宜辰

摘? ?要： 歷史二輪復(fù)習(xí)是初中歷史備考的重要環(huán)節(jié)，也是夯實(shí)基礎(chǔ)提高學(xué)科思維能力的必要步驟。在二輪復(fù)習(xí)中如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂充滿活力、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯得極其重要。本文以專題復(fù)習(xí)《走向近代——從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡》為例，通過課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升，讓歷史課堂成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主陣地。

關(guān)鍵詞： 二輪復(fù)習(xí)? ?基礎(chǔ)知識(shí)? ?能力提升? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得較好的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維和核心素養(yǎng)進(jìn)行更高層次的落實(shí)。這些復(fù)習(xí)任務(wù)的完成必須借助教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。本課以專題復(fù)習(xí)《走向近代——封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡》為例探究二輪復(fù)習(xí)如何提升學(xué)生知識(shí)與能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的提升。

一、巧用導(dǎo)語，深入情境

贊可夫說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該積極努力再現(xiàn)歷史情境，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生情感需要的學(xué)習(xí)情境，即在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生深入歷史情境，心理上產(chǎn)生歷史的氛圍感，引發(fā)學(xué)生的情感和對(duì)歷史現(xiàn)象的求知欲。二輪復(fù)習(xí)中，已經(jīng)是熟知的歷史史實(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、避免炒冷飯的現(xiàn)象，便顯得更加重要。本專題復(fù)習(xí)伊始，通過引用《歐洲中世紀(jì)史》中一段話，讓學(xué)生對(duì)封建社會(huì)向近代資本主義社會(huì)過渡再次充滿好奇心：

對(duì)于許多其他人來說，中世紀(jì)就是“黑暗時(shí)代”，是楔入古羅馬和文藝復(fù)興之間的一個(gè)巨大錯(cuò)誤;而在15世紀(jì)的某個(gè)時(shí)刻，這種黑暗就煙消云散了。歐洲蘇醒了，沐浴在陽光明媚下，開始重新思考。在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的停息之后，人類再次邁出前進(jìn)的步伐。

——《歐洲中世紀(jì)史》[1]

通過這段材料的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中世紀(jì)歷史進(jìn)行回顧，挖掘?qū)τ谫Y本主義社會(huì)的原有認(rèn)知，自然而然對(duì)兩種社會(huì)形態(tài)進(jìn)行淺層次的對(duì)比，由此導(dǎo)入新課。

二、考點(diǎn)回顧，明確要求

一輪復(fù)習(xí)后，二輪復(fù)習(xí)時(shí)間比較短，學(xué)生對(duì)于考什么和怎么考的需求更加急切。專題復(fù)習(xí)時(shí)，課堂開始設(shè)計(jì)“考點(diǎn)回顧”這一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)考查內(nèi)容和考綱要求，學(xué)生通過閱讀考察內(nèi)容和考察方式，近距離接觸中考，明確考點(diǎn)和考察方向，掌握考查重點(diǎn)，對(duì)于本專題內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)更有目標(biāo)性和指向性，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

三、專題概述，宏觀把握

通過對(duì)本單元的單元導(dǎo)言進(jìn)行解讀，配合時(shí)間軸，明確本專題復(fù)習(xí)需要掌握的考點(diǎn)名稱，然后梳理考點(diǎn)名稱之間的關(guān)系，闡明本專題的歷史線索、階段特征等，讓學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)容有一個(gè)宏觀認(rèn)知，形成時(shí)空觀念。對(duì)于本專題內(nèi)容，主要讓學(xué)生梳理中古西歐是如何從封建社會(huì)過渡到資本主義社會(huì)的，通過對(duì)單元概述的閱讀，學(xué)生主動(dòng)梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)獲取歷史信息的能力，通過老師的講解，學(xué)生做到心中有數(shù)，對(duì)于本單元內(nèi)容有整體的框架。了解在十四、十五世紀(jì)，西歐國(guó)家由于資本主義萌芽出現(xiàn)，開始發(fā)生變革：手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)是具有資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)組織形式，它們的出現(xiàn)促使早期資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生;資本主義萌芽和資產(chǎn)階級(jí)迫切需要打破封建思想的束縛，于是爆發(fā)了文藝復(fù)興，這是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展在精神文化領(lǐng)域的反映;資產(chǎn)階級(jí)對(duì)于資本原始積累的迫切需要、加上文藝復(fù)興帶來的思想解放，促成新航路的開辟;伴隨而來的是西歐國(guó)家的早期殖民擴(kuò)張，這一切不僅促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且在歐洲、亞洲、非洲、美洲之間建立了直接的聯(lián)系，世界開始連成一個(gè)整體，世界市場(chǎng)逐步形成。

通過這個(gè)框架的梳理，學(xué)生理解了走向近代，其實(shí)就是從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡的過程，同時(shí)是世界市場(chǎng)逐漸形成的過程。

四、自主復(fù)習(xí)，回顧教材

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，三維目標(biāo)中又以“知識(shí)與能力”為先，“知識(shí)與能力”中“知識(shí)”更是擺在首要位置?？梢姎v史知識(shí)的重要性，歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以歷史知識(shí)為載體的。沒有基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和掌握，歷史能力的培養(yǎng)則是無源之水、無本之木。因此，在專題復(fù)習(xí)中我們首先需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行回顧。通過“自主復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，利用問答題的方式，讓學(xué)生迅速瀏覽教材，獲取有效信息，挖掘知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)，此環(huán)節(jié)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)較簡(jiǎn)單。所以課堂上所占時(shí)間較少。

五、考點(diǎn)名稱，重點(diǎn)解析

在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)情和考試要求，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，對(duì)具體歷史事件的認(rèn)識(shí)上升到一定的理論層面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何在復(fù)習(xí)課中做到既鍛煉學(xué)習(xí)能力又調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史探究的積極性？“一個(gè)有效的教學(xué)策略就是師生共同回到‘歷史現(xiàn)場(chǎng)，盡量接近歷史的真像，以獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)。唯有如此，學(xué)生才能在‘過程與方法中提升歷史思維能力、形成正確的價(jià)值觀。而要回到‘歷史現(xiàn)場(chǎng)，必須借助史料教學(xué)”[2]。從中考命題的趨勢(shì)來看，史料解讀與分析的比重在試卷中越來越大，二輪復(fù)習(xí)中加強(qiáng)史料研讀能力的培養(yǎng)，是應(yīng)對(duì)中考的有效舉措之一。比如對(duì)于租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)的解析，首先通過呈現(xiàn)莊園農(nóng)奴生產(chǎn)時(shí)的場(chǎng)景，了解封建制度下的莊園經(jīng)濟(jì)是“自給自足”的，然后呈現(xiàn)《資本主義簡(jiǎn)史》中的一個(gè)場(chǎng)景：

在那時(shí)，一個(gè)村莊總是有四五家耕種約60英畝到100英畝規(guī)模的土地，飼養(yǎng)幾百頭牛羊的約曼（英國(guó)富裕農(nóng)民群體）。此等規(guī)模的經(jīng)營(yíng)，約曼們顯然需要雇傭工人，這樣規(guī)模土地的收獲物也并非都是自身消費(fèi)，而且更多的投入到市場(chǎng)。這樣，由富裕農(nóng)民開創(chuàng)的新的經(jīng)濟(jì)生活逐漸發(fā)展起來，這是西歐歷史從未有過的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)者，從未有過的生產(chǎn)組織，完全不同于莊園地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。

——《資本主義起源新論》[3]

讓學(xué)生理解此時(shí)的手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)，生產(chǎn)主要投入市場(chǎng)。通過設(shè)問：

（1）材料中的“約曼”與“工人”之間是怎樣的關(guān)系？

（2）“約曼們”后來演化成哪一階級(jí)？

（3）“從未有過的生產(chǎn)組織”是指什么生產(chǎn)組織形式？同類型的還有什么組織？

（4）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析土地關(guān)系的變化和手工業(yè)的發(fā)展對(duì)中世紀(jì)社會(huì)的影響？

歷史課堂上的問題設(shè)置，有助于提高學(xué)生的思維能力，通過問題探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，解釋歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解原有的封建經(jīng)濟(jì)開始瓦解，資本主義化的生產(chǎn)組織形式出現(xiàn)，封建制度開始瓦解，資本主義制度開始形成。這種對(duì)比可以幫助學(xué)生理解何謂“資本主義化”。再結(jié)合史料：

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)財(cái)富的積累，商品經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，資本主義萌芽慢慢形成……催生了許多富豪巨商，憑借這些財(cái)富，他們的社會(huì)地位和社會(huì)話語權(quán)不斷增強(qiáng)。

——《從人物形象看莎士比亞戲劇的人文主義特征》[4]

學(xué)生通過獲取史料信息，一方面理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生促使資本主義思想開始出現(xiàn)，進(jìn)一步理解人文主義者對(duì)于財(cái)富的追求。教材中對(duì)于文藝復(fù)興的解讀，更多地體現(xiàn)在對(duì)于文藝復(fù)興代表人物的介紹上，學(xué)生可以理解此時(shí)期文學(xué)藝術(shù)成就非凡，但對(duì)于其如何解放人們的思想及這種對(duì)人思想的解放是如何促進(jìn)資本主義的，則很難通過教材信息獲得。對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于強(qiáng)化歷史教學(xué)效果是非常有益的。通過補(bǔ)充這一材料，讓學(xué)生理解文藝復(fù)興并不是簡(jiǎn)單的對(duì)于希臘羅馬文化的簡(jiǎn)單復(fù)活與再生，并不意味著否定宗教，而是一種創(chuàng)新，中世紀(jì)蘊(yùn)含著資本主義的因子。這種創(chuàng)新，標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。

對(duì)于新航路的開辟，學(xué)生已經(jīng)熟悉人物及所到地點(diǎn)，但對(duì)于這些目的地，很多學(xué)生沒有空間概念。這一點(diǎn)對(duì)于后面世界貿(mào)易的中心變化及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)至關(guān)重要。課堂上讓學(xué)生上黑板演示新航路開辟的路線圖，通過圖示學(xué)生很容易明白大西洋沿岸成為當(dāng)時(shí)貿(mào)易集合地，促進(jìn)了大西洋沿岸資本主義的發(fā)展。英國(guó)正處于大西洋沿岸，促使英國(guó)利用這一優(yōu)勢(shì)開啟資本主義的發(fā)展，促使資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)和工業(yè)革命的開展，最終使英國(guó)成為資本主義工業(yè)強(qiáng)國(guó)。歷史地圖教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，通過地圖展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史實(shí)物進(jìn)行觀察，從歷史發(fā)展進(jìn)程中直觀認(rèn)識(shí)歷史事件的地位和作用。還可以通過地圖展示，讓學(xué)生通過更多的渠道獲取歷史信息，形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的解釋能力。

除了需要了解新航路開辟的影響外，還要讓學(xué)生理解新航路開辟與殖民掠奪之間的關(guān)系，了解“三角貿(mào)易”的出現(xiàn)。對(duì)于這一部分的處理，采用歷史故事的方式進(jìn)行。呈現(xiàn)材料：

我在1492年發(fā)現(xiàn)印度大陸以及大批島嶼……在此之后，我回到卡斯提爾，覲見王上，而王上依據(jù)我的陳述，命令我進(jìn)行第二次的航行以求新的發(fā)現(xiàn)，并在我所發(fā)現(xiàn)的土地上建立殖民地……我征服該島并使它的居民納貢。

——《世界中世紀(jì)史原始資料選輯》

通過這段材料的展現(xiàn)，學(xué)生理解新航路開辟使這些國(guó)家開始在世界落后地區(qū)進(jìn)行殖民掠奪。哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后，由于對(duì)殖民地人民的屠殺，造成美洲勞動(dòng)力銳減，由此設(shè)問：那么歐洲殖民者為解決勞動(dòng)力缺失問題采取了什么措施？理清新航路開辟和“三角貿(mào)易”之間的關(guān)系。

教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)重難點(diǎn)的結(jié)合，“要攻其一點(diǎn)，就要攻其關(guān)鍵點(diǎn)”[5]。本專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理清封建社會(huì)是如何向資本主義社會(huì)過渡的，難點(diǎn)是對(duì)于資本主義概念的理解。這一點(diǎn)解釋清楚了，那么整節(jié)課的內(nèi)容甚至世界近代史的內(nèi)容就會(huì)綱舉目張了。為了攻破這一點(diǎn)，通過幾段史料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生推斷資本主義的內(nèi)容和概念，教師做好鋪路搭橋的工作就可以了。通過呈現(xiàn)租地農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)的產(chǎn)品主要用于市場(chǎng)，文藝復(fù)興時(shí)期人們對(duì)于財(cái)富的狂熱追求，新航路開辟人們對(duì)于黃金的需求和原料的掠奪，三角貿(mào)易對(duì)于原始資本的積累，學(xué)生理解資本主義產(chǎn)生于封建社會(huì)，并最終取代封建社會(huì)，資本主義從某種意義來說即資產(chǎn)階級(jí)占有生產(chǎn)資料，雇傭工人生產(chǎn)以獲得更多資本。當(dāng)然這種解釋并不全面，但對(duì)于初中學(xué)生而言，這種層面的解讀足夠他們理解資本主義的產(chǎn)生及資本主義社會(huì)的最終到來。

六、提升總結(jié)，培養(yǎng)能力

在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入解析后，學(xué)生還未能形成一條直觀的線索。世界史是綜合性很強(qiáng)的框架知識(shí)體系，學(xué)生不僅要掌握租地農(nóng)場(chǎng)、手工工場(chǎng)、文藝復(fù)興、新航路開辟和殖民掠奪，還要掌握他們的內(nèi)在聯(lián)系。2011年課標(biāo)提出“點(diǎn)—線”結(jié)合的設(shè)計(jì)思路?！包c(diǎn)”是具體生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程[6]。本課的“點(diǎn)”包括：手工工場(chǎng)、租地農(nóng)場(chǎng)、文藝復(fù)興、新航路開辟和“三角貿(mào)易”。通過“點(diǎn)”的理解，加上老師的引導(dǎo)，將“點(diǎn)”穿成“線”：資本主義的生產(chǎn)方式、人文主義思想的傳播、新航路的開辟和資本原始的積累，為資本主義產(chǎn)生奠定了思想和物質(zhì)基礎(chǔ)，封建制度瀕于崩潰，資本主義制度在西方產(chǎn)生、確立、發(fā)展并向全世界擴(kuò)張的歷史，同時(shí)使世界日益連成一個(gè)整體。當(dāng)然這種線索必須通過學(xué)生自己理順。本課最后的提升環(huán)節(jié)，采用小組討論的方式讓學(xué)生共同梳理線索。通過設(shè)問：

公元1500年左右，中世紀(jì)已經(jīng)完成歐洲的重建工作，一個(gè)嶄新的歐洲正走在與世界其他部分相聚會(huì)的途中，這里的“新”，表現(xiàn)有哪些？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！D從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系……”[7]通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生思考一個(gè)怎樣“嶄新的歐洲”開始出現(xiàn)？一方面，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，自主梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過分析討論，還可以站在更高的層次把握世界近代史的總體線索，既了解資本主義的發(fā)展進(jìn)程，又理解人類在這一時(shí)期開始從分散走向整體，理解真正意義上的世界歷史。有助于學(xué)生從宏觀上把握，加深對(duì)概念的理解。

通過義務(wù)教育階段歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握中外歷史的基本知識(shí)，更培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的基本方法和技能，培養(yǎng)歷史思維能力，進(jìn)而對(duì)人類歷史延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生興趣，開闊世界視野，感受歷史文化的多元性。二輪復(fù)習(xí)建立在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的情況下，要更多地訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生將“點(diǎn)”穿成“線”，理解歷史發(fā)展的過程。

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