翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用

摘要：以教師為中心的教與學(xué)、以教材為中心的教與學(xué)、以課堂為中心的教與學(xué)、以理論為中心的教與學(xué)，都存在學(xué)生主動(dòng)性性缺失的問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆教學(xué)流程，以學(xué)生為中心，能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，尤其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課中，主體責(zé)任意識(shí)是非常重要的，因此，探索在創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課;學(xué)生中心

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）30-0187-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.132

當(dāng)前課堂教學(xué)存在一些普遍現(xiàn)象：以教師為中心的教與學(xué)，將教學(xué)過程變?yōu)榻處熥陨淼囊谎蕴?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是看、聽、做筆記、背筆記，導(dǎo)致課堂上常常是教師滔滔不絕、學(xué)生低頭沉默;以教材為中心的教與學(xué)，把知識(shí)視為既定的、靜態(tài)的，要求學(xué)生通過強(qiáng)行記憶掌握知識(shí)，課堂上老師照本宣科，學(xué)生忙做筆記;以課堂為中心的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)加工和問題思考，有些課堂一問一答，師生對(duì)話寥寥無幾;以理論為中心的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記憶和理解，忽視實(shí)踐與應(yīng)用，往往帶來學(xué)生“高分低能”“眼高手低”等現(xiàn)象。

一、創(chuàng)業(yè)課對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力有更高要求

創(chuàng)業(yè)教育是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域或者與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)創(chuàng)新精神，需要更強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)和修養(yǎng)、與專業(yè)教育相融合、理論教學(xué)等方面。在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)該考慮學(xué)生涉及不同的專業(yè)學(xué)科背景、不同的年級(jí)、不同的特質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力等人才培養(yǎng)方法相結(jié)合，保證教育教學(xué)內(nèi)容覆蓋面和綜合性。

結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、自主學(xué)習(xí)能力不夠、對(duì)教師課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)的依賴性較大以及新的學(xué)習(xí)形態(tài)和方式的出現(xiàn)等學(xué)情特征，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫離、知識(shí)與能力培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠、課堂參與度不高等難以支撐創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，增強(qiáng)課堂育人的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性，是創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革的內(nèi)在訴求。翻轉(zhuǎn)課堂為創(chuàng)業(yè)教育走出傳統(tǒng)模式帶來希望。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是教師通過新型教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課外提前學(xué)習(xí)，回到課堂上師生在課堂上進(jìn)行交流和討論的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂具體的做法：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教師教學(xué)輔導(dǎo)視頻，聽講解，閱讀電子書籍和相關(guān)資料，完成課前學(xué)習(xí)討論;課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、學(xué)習(xí)討論和知識(shí)的運(yùn)用等。

隨著教學(xué)教與學(xué)的流程顛倒、責(zé)任主體、師生角色、課內(nèi)外任務(wù)安排、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和備課方式等方面都發(fā)生了明顯變化。與過去授課方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了人們對(duì)課堂教學(xué)的慣性思維，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)流程，從新的角度揭示了課堂的新形式、新含義。有人認(rèn)為“，翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了人們對(duì)課堂教學(xué)的習(xí)慣性理解，倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教，賦予了學(xué)生更多的選擇性和自主性，強(qiáng)化了師生之間的溝通與交流，實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一次變革。這不僅契合了國(guó)家教育部指導(dǎo)思想的核心——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，因此它也為被稱為是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任

創(chuàng)業(yè)人才強(qiáng)調(diào)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)問題解決中的主體性作用發(fā)揮，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須能主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)行為承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)活動(dòng)自覺的、積極的、具有較強(qiáng)主動(dòng)性的參與者，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者，成為自身建構(gòu)與發(fā)展的主宰者和體驗(yàn)者;推動(dòng)課堂逐步由“教”走向“學(xué)”的課堂，讓課堂不再僅僅是以教師講授為主，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同研究和共同成長(zhǎng)。

這意味著在課堂教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、精力和智慧投入到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生在信息化知識(shí)大爆炸的今天減少學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，逐漸學(xué)會(huì)自主式、參與式、探究式學(xué)習(xí);還要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，賦予學(xué)生在自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、讓學(xué)生在決定學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面一定的自由，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由內(nèi)在需要所驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，煥發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（二）激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

人生而具有好奇心、求知欲，這是人超越動(dòng)物性具有發(fā)展性的基石，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。人只有積極運(yùn)用天性去探索問題并試圖解決問題，才可能有創(chuàng)新，才可能有成長(zhǎng)、發(fā)展和超越。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向問題啟發(fā)式學(xué)習(xí)的最佳途徑：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題、形成問題、解決問題，師生圍繞“問題”開展主動(dòng)、合作和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)走向思維運(yùn)動(dòng)，才可能培養(yǎng)學(xué)生具備多元思維的能力。

在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)問題引領(lǐng)在教學(xué)中的重要性，不僅要求教師要以問題為起點(diǎn)、以問題解決為主要活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的敏感性。師生共同圍繞學(xué)習(xí)問題，通過在對(duì)話、交流、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、評(píng)價(jià)、論證等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中獨(dú)立自主或合作探究解決問題，幫助學(xué)生不局限于慣性、慣例等，助益學(xué)生問題意識(shí)、問題解決能力及自由獨(dú)立人格的生成，推動(dòng)他們獨(dú)立思考、判斷真假、選擇信息、挖掘深層次的含義、尋求看問題的不同思路和視角等。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)自主、探究和合作的基本行為特征和認(rèn)知取向，主要包括接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。當(dāng)前，在高等教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中使用的教學(xué)方式方法均呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、針對(duì)性等共性特征。推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，應(yīng)立足于學(xué)生的能力養(yǎng)成，既應(yīng)具有符合創(chuàng)業(yè)型人才特征的針對(duì)性，更應(yīng)具有符合學(xué)情特征的時(shí)代性。我們倡導(dǎo)自定節(jié)奏的自主探究式學(xué)習(xí)，即是要為學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的識(shí)記性學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，推動(dòng)他們結(jié)合自身需求和環(huán)境自由地、個(gè)性化地靈活變化學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力為所有學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)的鍛煉的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的良好個(gè)性。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)選拔功能，不顧激勵(lì)和促使發(fā)展的功能，往往只看結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，結(jié)果造成只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能得到正面評(píng)價(jià)，產(chǎn)生愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)興趣，而許多學(xué)生則成了潛在的失敗者，難以形成積極向上的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)業(yè)型高校的教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才強(qiáng)調(diào)利用感官去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去解決現(xiàn)實(shí)問題，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，研究教學(xué)方法的適切性，采用多種方法靈活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓我們的課堂不為教材、大綱等所約束，讓學(xué)生廣泛參與課堂，讓學(xué)生在課堂上師生間、生生間雙向或多向互動(dòng)中，真切體會(huì)到好奇、思考、辨析、研究的課堂教學(xué)魅力，還要注重評(píng)價(jià)的方式和作用發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂和克服困難的喜悅，享受學(xué)習(xí)的快樂，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，激起他們更主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和更多追求成功的力量。

（五）促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)建構(gòu)深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境，不僅要將課堂作為學(xué)生知識(shí)深度加工的主場(chǎng)所，把原來教師單向傳授的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的教學(xué)過程，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的“批判性”和“真實(shí)性”的課堂氛圍，還要圍繞問題的最終解決，以理解、建構(gòu)、反思、遷移為著力點(diǎn)，探究深度學(xué)習(xí)發(fā)生的情境機(jī)制，讓學(xué)生在合作探究和建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收、應(yīng)用和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)科學(xué)思維、創(chuàng)新思維及發(fā)展理性思維，讓他們?cè)谒季S碰撞、心靈交流中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)，由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，如果沒有在課前自覺觀看視頻，就無法理解課堂的面授交流，而課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間增加，教師則變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

開展實(shí)踐教育與創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)該積極尋找有效的實(shí)踐途徑，發(fā)揮第二課堂活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將課堂知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)中，經(jīng)常使用的教學(xué)方法有創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬教學(xué)等。

（一）創(chuàng)業(yè)比賽

創(chuàng)業(yè)比賽是指以各種比賽、競(jìng)賽的方式來開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí);也可以提升學(xué)生的辦公軟件技能，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可以發(fā)揮學(xué)生代表作用，實(shí)現(xiàn)階梯式的良性帶動(dòng)。把好的習(xí)慣與好的理念傳承下去，做到理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐相結(jié)合，在比賽中夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生“走出去”參加比賽，可以與其他學(xué)校學(xué)生深入交流，從而更好地了解自己，有一個(gè)明確的方向，也豐富了他們的大學(xué)經(jīng)歷。學(xué)生在比賽中可以逐步完善自己，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)自主擇業(yè)，提高就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)比賽已經(jīng)被運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教育過程中，最著名的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。目前，我國(guó)高校學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)比賽種類繁多，有政府部門主辦的，有高校聯(lián)合主辦的，有高校單獨(dú)主辦的，還有企業(yè)或者社會(huì)團(tuán)體主辦的。

（二）創(chuàng)業(yè)講座

創(chuàng)業(yè)講座是指利用各種講座、講堂、講壇、報(bào)告的形式來開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。講座由一個(gè)或數(shù)個(gè)主講教師（專家、嘉賓或公眾人物）以公開半公開的形式向聽眾傳授某方面的知識(shí)和技巧，以擴(kuò)大聽眾知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。大學(xué)講座出現(xiàn)的歷史可以追溯到中世紀(jì)，當(dāng)時(shí)講座代表著對(duì)學(xué)術(shù)聲望的追尋，對(duì)學(xué)術(shù)教職的尊重以及對(duì)學(xué)術(shù)能力的認(rèn)可。時(shí)至今日，講座已經(jīng)不局限于純學(xué)術(shù)方面，而是被擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域，形式也呈現(xiàn)多樣化。創(chuàng)業(yè)講座一般邀請(qǐng)的是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家和創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、社會(huì)知名人士，圍繞著創(chuàng)業(yè)方面的某一個(gè)主題進(jìn)行解讀和探討。

（三）創(chuàng)業(yè)沙龍

“沙龍”一詞源于意大利語“Salotto”，原意指的是裝點(diǎn)有美術(shù)品的屋子。現(xiàn)在“沙龍”指的是一種討論活動(dòng)，這種討論活動(dòng)有規(guī)模小、議題簡(jiǎn)要、非正式化的特點(diǎn)，主要針對(duì)參與者感興趣的文化、思想、學(xué)術(shù)等方面的議題，相互探討和交流。創(chuàng)業(yè)沙龍?jiān)诟咝?nèi)很普遍，有的是學(xué)校組織的，有的是社會(huì)團(tuán)體或企業(yè)在高校內(nèi)組織的，還有的是大學(xué)生自發(fā)組織。在美國(guó)和英國(guó)，常見的是高校學(xué)生、校友和創(chuàng)業(yè)相關(guān)人士自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)者俱樂部開展的創(chuàng)業(yè)沙龍。我國(guó)一些高校，也有學(xué)校與政府或企業(yè)合作組織、學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)沙龍，如同濟(jì)大學(xué)的同濟(jì)—楊浦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍、上海交通大學(xué)的創(chuàng)意沙龍和現(xiàn)在流行的創(chuàng)業(yè)咖啡沙龍等。

（四）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在仿真或者虛擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育模擬教學(xué)法源于行為導(dǎo)向教育思想，是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來社會(huì)對(duì)職業(yè)人才新要求的思考以及教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步延伸出行動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)法已經(jīng)被大量地應(yīng)用于各種教育領(lǐng)域，在開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，一般采用教學(xué)軟件模擬、商業(yè)游戲模擬、“沙盤演練”、角色扮演等。另外，被采用較多的教學(xué)方法還有創(chuàng)業(yè)者訪談、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目考察、訓(xùn)練營(yíng)等。

五、總結(jié)

為協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂改革，學(xué)校應(yīng)成立由教務(wù)處、質(zhì)量評(píng)估處、學(xué)生處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教師發(fā)展中心五部門組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)促進(jìn)中心，從理念轉(zhuǎn)變、能力提升、技術(shù)支持、環(huán)境營(yíng)造、政策激勵(lì)、評(píng)價(jià)反饋等全方位著眼，建立“統(tǒng)籌規(guī)劃、部門協(xié)同、示范帶動(dòng)、政策激勵(lì)”為一體的、有效聯(lián)動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)機(jī)制，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”從局部探索走向常態(tài)實(shí)施、多樣化改革。

★基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018kg14。

作者簡(jiǎn)介：郭剛志，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、電子商務(wù)。