邊巴曲宗

(西藏昌都市第三高級中學(xué) 西藏 昌都 854000)

情感發(fā)展是學(xué)生在高中發(fā)展階段的一個重要特征，由于高中學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵階段，這個時期學(xué)生的情感是不成熟的，因此在教學(xué)當(dāng)中必須要進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)，促使學(xué)生的情感發(fā)育逐漸成熟。通過情感教育關(guān)注學(xué)生的情感層面，探究通過怎樣的情感引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生的情感意識更加完善，才能夠讓學(xué)生更加協(xié)調(diào)的控制自己的情緒機(jī)制，使自己能夠達(dá)到最佳的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，高中語文課程當(dāng)中的情感教育也是新時期背景下對學(xué)生進(jìn)行美好、高尚、純潔、健康情感引導(dǎo)的重要的途徑，它可以實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下對于學(xué)生人性的尊重以及學(xué)生主體的關(guān)愛。

1.當(dāng)前高中語文課程當(dāng)中情感教育的現(xiàn)狀問題分析

嚴(yán)格來說，當(dāng)前高中語文教學(xué)中的情感教育還嚴(yán)重不足，甚至在語文課堂當(dāng)中完全缺乏情感教育。

1.1 缺乏情感教育目標(biāo)。很多教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)的時候，將教學(xué)重點(diǎn)是放在了學(xué)生的語文素養(yǎng)、詩文背誦、人文修養(yǎng)、行為習(xí)慣以及知識重難點(diǎn)的講解上，而忽視了情感教學(xué)目標(biāo)，最終也影響到了情感教育效果。但是語文課程的情感教學(xué)核心是幫助學(xué)生完善人格，而學(xué)生的人格中的重要因素就是學(xué)生的情感因素，由于教師在課堂當(dāng)中給學(xué)生灌輸了大量的理論知識，沒有認(rèn)識到學(xué)生情感與語文教學(xué)結(jié)合的作用，從而導(dǎo)致高中語文課程當(dāng)中情感目標(biāo)缺失。

1.2 缺乏有效的教學(xué)方法。當(dāng)前老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，更加注重一些教條式的講解，并沒有認(rèn)識到情感投入的意義所在。因此在教學(xué)過程當(dāng)中也沒有過多的探究怎樣在教學(xué)中融入情感教育，直接就采取了說教方法，所以學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩的心理，這種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中不能夠進(jìn)行有效的情感教育。

2.高中語文教學(xué)中情感教學(xué)措施分析

在明確當(dāng)前高中語文情感教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中就要制定有效的措施，通過立足于情感教育的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求，制定有效的方式方法實(shí)現(xiàn)高中語文的情感教學(xué)。

2.1 深入文本朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀是一種情感流露的重要方式，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，要注重朗讀氛圍的情感渲染，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在朗讀過程當(dāng)中去認(rèn)識朗讀對象的形象、感悟形象，從而在感悟當(dāng)中萌發(fā)情感元素，真正理解作者在文章當(dāng)中所流露出的情感。

比如教師可以通過音樂來渲染朗讀氛圍，音樂往往具有陶冶情操、抒發(fā)情感的作用，而且在音樂的熏陶下，學(xué)生的情感更容易產(chǎn)生共鳴。教師可以在朗讀的過程當(dāng)中采用配樂朗讀、配樂表演等形式，將音樂和文本結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，使兩者相互滲透補(bǔ)充，感悟文章的內(nèi)涵。比如在朗讀《再別康橋》這一內(nèi)容的時候，教師可以播放一些輕緩的音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受這首詞表達(dá)的意境。通過這一點(diǎn)作為情感的切入，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的朗讀上升到情感流露、情感表達(dá)的層次，在音樂的渲染下使得整個朗讀氛圍更加熱烈，學(xué)生對于文本的感受也更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的滲透。

2.2 深入理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的情感滲透。高中語文教材中的文本往往蘊(yùn)含著較為豐富的情感，這時教師就要通過文本的深入理解進(jìn)行必要的情感融入。比如在教學(xué)《誰是最可愛的人》這一內(nèi)容的時候。對“為什么戰(zhàn)士對敵人恨之入骨，對朝鮮人民卻是深切的關(guān)愛呢？“防空洞的談話”作了響亮的回答。通過深入文本進(jìn)行分析，把握戰(zhàn)士回答時的神態(tài)、語氣和感情，感受其中蘊(yùn)含的情感，加強(qiáng)對學(xué)生情感的引導(dǎo)。同時，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章，讓學(xué)生反復(fù)的品味和理解文章中對于人民子弟兵情感的表達(dá)和褒揚(yáng)，學(xué)生會理解到當(dāng)中的情感元素，當(dāng)這種情感融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)和人生定位更加精確，也讓學(xué)生能夠滿懷憧憬提升斗志，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)。所以，只有教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握文章內(nèi)涵，才能夠真正地挖掘出文章中所包含的情感元素，從而實(shí)現(xiàn)有效的情感教育。

結(jié)語

總之，高中語文教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)教學(xué)工作者要在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定的情感價(jià)值觀，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)情感的流露，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的情感滲透。