金 靜

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校，江蘇蘇州 215121）

引 言

語篇閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對英語語篇的深入化理解。初中英語教材中，英語語篇的編排是圖文并茂的，插圖與文本內(nèi)容之間具有很強(qiáng)的匹配性，教材插圖或是文本的補(bǔ)充，或是情節(jié)的再現(xiàn)……然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分寶貴的教學(xué)資源卻未得到充分的重視和利用。在初中英語語篇教材中，教師要善于充分發(fā)揮教材插圖的輔助功能，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的英語文本閱讀。

一、以圖激趣，激發(fā)語篇閱讀興趣

初中生的自律性比較差，相關(guān)學(xué)習(xí)活動大都會受制于興趣。一些初中生剛開始對英語閱讀是比較感興趣的，但是，經(jīng)過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性卻越來越低，主要原因是學(xué)生對枯燥的英語文字缺乏興趣。插圖具有形象生動的特點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地提升語篇學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度地降低閱讀難度。教學(xué)過程和插圖資源的結(jié)合便是一個有效舉措。通過插圖，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有個基本了解，能夠有效激發(fā)主動閱讀的興趣，甚至可以減少對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，進(jìn)而感受到英語學(xué)習(xí)和英語閱讀是非常簡單的事。

（一）插圖為媒，創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中英語教材中，很多語篇中的插圖與生活實(shí)際有很強(qiáng)的聯(lián)系，這些插圖有助于調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。例如，在一次聽課活動中，教師教學(xué)“By the time I got outside，the bus had already left.”時，一共配了五幅插圖。這五幅插圖對一名小女孩上學(xué)遲到的情節(jié)進(jìn)行了展示，特別是插圖中的小女孩形象是十分逼真的，并且描繪出了她的焦急心理。這些插圖聚焦了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這樣就有效地引導(dǎo)學(xué)生投入自主化文本閱讀中去。

以上案例中，教師利用教材插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的閱讀情境，在生活化閱讀情境下，學(xué)生的英語文本閱讀興趣自然得到了有效激發(fā)。

（二）化靜為動，活化氛圍

初中英語教材中的插圖是靜態(tài)化的，教師在教學(xué)中可以基于多媒體的動態(tài)展示功能化靜為動，從而幫助學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容。借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景，既能夠活化課堂氛圍，也有助于激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生更快速、更高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，What time do you go to school？這一單元的插圖呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是學(xué)生上學(xué)的場景。教師可以結(jié)合多媒體對此進(jìn)行動態(tài)展示，在實(shí)際展示的過程中，還可以為學(xué)生布置動畫配音的任務(wù)。這樣的方式，能有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生深化認(rèn)知。

利用多媒體課件把靜態(tài)的插圖動態(tài)化，能有效地促進(jìn)學(xué)生深入理解文本閱讀內(nèi)容，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的目的。

二、以圖聚焦，突顯語篇閱讀重點(diǎn)

初中生的英語閱讀能力還比較低，因此，教師要善于立足于教材內(nèi)容，結(jié)合文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能得到有效提升。

（一）以圖聚焦重點(diǎn)

教材中的插圖往往是對文本內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，學(xué)生通過教材插圖能夠大致了解文本的主要內(nèi)容。在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教材中的插圖聚焦文本的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣，學(xué)生開展的文本閱讀才具有針對性，才能深刻理解文本的內(nèi)涵，以此促進(jìn)學(xué)生英語文本閱讀的高效化[1]。

例如，教學(xué)How do you get to school？這一單元時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)這一單元中出現(xiàn)的各種形式的交通工具，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況說一說平時在不同的情景下所乘坐的交通工具。這樣，通過一問一答的形式，有效地將語篇教學(xué)融入其中，這對學(xué)生掌握知識具有極為重要的作用。

以教材中的插圖聚焦閱讀重點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有針對性的文本閱讀，從而提升其英語閱讀核心素養(yǎng)。

（二）以圖突破難點(diǎn)

在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輔助閱讀。因?yàn)榻滩闹械牟鍒D往往能夠把文本中的一些難以用語言文字表述的內(nèi)容生動化呈現(xiàn)， 這樣就能夠有效地幫助學(xué)生突破語篇閱讀過程中的難點(diǎn)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效化閱讀的目標(biāo)。例如，How was your school trip這一主題單元的內(nèi)容是“校園游玩”，學(xué)生對這一內(nèi)容是十分熟悉的，但是讓他們用英語進(jìn)行有條理的表達(dá)卻是個難題。因此，教師可以讓學(xué)生基于教材中的插圖特點(diǎn)，對校園中的景點(diǎn)進(jìn)行梳理。這樣學(xué)生的口語表達(dá)就具有一定的針對性，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精煉化表達(dá)。借助教材插圖幫助學(xué)生梳理英語口語表達(dá)的內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語口語的有序性，從而在這個過程中切實(shí)提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

三、以圖想象，拓展語篇閱讀空間

有些學(xué)生在思維上相對欠缺，所以教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的想象能力。這有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，具備了這種能力，學(xué)生就能夠和文本之間展開更深層面的對話。很多文本在實(shí)際創(chuàng)作過程中會留下一定的情節(jié)空白，教師可以利用這部分空白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，由此必然可以達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)際上，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也可以結(jié)合語篇中的插圖。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，對教材資源進(jìn)行充分發(fā)掘，由此便能夠結(jié)合關(guān)鍵知識點(diǎn)打開教學(xué)思路，更充分地發(fā)揮插圖的輔助教學(xué)功能，使其成為豐富語篇的關(guān)鍵舉措。

例如，針對“Where would you like to visit？”的教學(xué)，文本主題為旅游，所輔助的插圖大都是美麗的景點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以“旅游經(jīng)歷”為主題組織學(xué)生進(jìn)行交流。通過相互交流，學(xué)生就能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的必要性，并且能夠有效拓展學(xué)習(xí)知識面。

在初中英語教材中，語篇中的插圖能夠以直觀化的方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。但是，插圖本身也具有一定的局限性，初中生的英語閱讀能力還不是很高。因此，教師要善于根據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的插圖進(jìn)行閱讀想象，這樣學(xué)生的閱讀思維能力就能夠得到有效提升，從而能夠進(jìn)行高效化的英語文本閱讀。

結(jié) 語

總之，初中英語教材中的插圖是一種有效的教學(xué)資源，教師應(yīng)對此善加利用，結(jié)合語篇文本展開教學(xué)，使二者能夠相互豐富、相互補(bǔ)充?；诓鍒D了解語篇中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，基于語篇完善情境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠最大限度地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有助于促進(jìn)學(xué)生和文本之間展開更深層面的對話，使語篇閱讀教學(xué)更加高效。