陸 清

(江蘇省常州市鐘樓外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 常州 213000)

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)語(yǔ)文老師受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的影響，在學(xué)生識(shí)字和認(rèn)字的教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)的形式比較枯燥。久而久之，學(xué)生們逐漸失去了識(shí)字的興趣，但是識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和重要學(xué)習(xí)任務(wù)仍然要引起我們的重視。因此，為了提高學(xué)生識(shí)字的興趣，老師就必須要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，讓學(xué)生們能夠在科學(xué)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的個(gè)人核心素養(yǎng)，提高自己識(shí)字積累量。

1.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.1 忽視了學(xué)生們的主體地位。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師的教學(xué)任務(wù)，很多老師都是采用注入式的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。為了改變這種情況，小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生識(shí)字教學(xué)過(guò)程中一定要學(xué)生為中心，不能強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)方法比較單一。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，很多老師慣用的方法就是讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的抄寫(xiě)練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的方法不僅不能激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理，抄寫(xiě)字跡變得潦草，態(tài)度變得越來(lái)越不認(rèn)真，影響學(xué)生們的認(rèn)字效果。

2.基于識(shí)字的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

2.1 利用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅效率低下，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，老師可以利用微課讓學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，提高老師們的教學(xué)效率。以“好”字為例，一男一女湊成一個(gè)“好”字，老師可以制作微課視頻將好這個(gè)字分解成“子”和“女”，然后讓學(xué)生進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生們的反饋，由計(jì)算機(jī)打出正確的標(biāo)語(yǔ)。中國(guó)的漢字還有一部分是由符號(hào)和圖畫(huà)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，例如“山”字，老師借助微課可以將“山”字的演化過(guò)程展示給學(xué)生看，將動(dòng)畫(huà)的靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化，加深學(xué)生們對(duì)漢字的印象，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.2 將故事貫穿于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。與反復(fù)的漢字抄寫(xiě)練習(xí)相比，將故事貫穿于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生們的好奇心。因此，老師可以借助講故事的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字。在語(yǔ)文課堂上，老師可以為學(xué)生們講一些兒童故事，讓學(xué)生們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)漢字，提高自己的識(shí)字量。比如在學(xué)習(xí)“王子”這個(gè)詞的時(shí)候，老師就可以為學(xué)生們講《小王子》的故事，幫助學(xué)生記憶這個(gè)漢字，通過(guò)講故事的方式，還能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)漢字、識(shí)記漢字。

2.3 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢語(yǔ)的識(shí)字教學(xué)和我們的生活是密切相關(guān)的，生活中的任何物體都可以用漢字來(lái)進(jìn)行表述。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生們更好的將實(shí)際物體與漢字相對(duì)應(yīng)，老師在教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候一定要注重利用實(shí)際物體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，比如老師在教“上、下”的漢字時(shí)。老師就可以借助生活中常見(jiàn)的一些指示符號(hào)讓學(xué)生記憶漢字，比如：指示牌、方向標(biāo)等物體來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行的漢字的記憶，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的效率。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀量。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生們進(jìn)行多寫(xiě)多練之外，老師還應(yīng)該讓學(xué)生們多進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)新的漢字，認(rèn)識(shí)更多的漢字，提高自己的漢字識(shí)字量。同時(shí)，老師還應(yīng)該為學(xué)生們提高良好的閱讀條件，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，讓孩子們分享自己的兒童讀物，增加自己的漢字積累。老師也可以尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)每天在入睡前為孩子們進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。除此之外，為了加深學(xué)生們對(duì)漢字的記憶，老師們還可以讓學(xué)生們每天寫(xiě)一張字帖，不僅能夠鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，還能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

2.5 認(rèn)真完成學(xué)生作業(yè)的批改。為了更好的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和識(shí)字的程度，老師還可以通過(guò)批改作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，老師可以總結(jié)出學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，通過(guò)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生們進(jìn)行錯(cuò)別字的糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)字，提高學(xué)生們識(shí)字的效果。除此之外，老師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行的默寫(xiě)，讓學(xué)生之間進(jìn)行批改，加深他們對(duì)正確書(shū)寫(xiě)漢字的認(rèn)識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)別字引以為戒，通過(guò)這種方式，警醒學(xué)生正確寫(xiě)字，提高對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的重視度。

總結(jié)

綜上所述，基于識(shí)字的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生們進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。識(shí)字是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，學(xué)生們只有認(rèn)識(shí)漢字才能進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字，正確書(shū)寫(xiě)漢字，引起學(xué)生自覺(jué)認(rèn)字、識(shí)字的意識(shí)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。