蔡建紅

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)錢崗八一小學(xué) 廣東 廣州 510000)

“愛種子”也就是I-SEED模式，由Internet(互聯(lián)網(wǎng))、Self-Regulated Learning(自主學(xué)習(xí))、Interactive Exploring(互動探究)、Expansive Learning(主題拓展)、Development Assessment(發(fā)展性評價)的首字母組成，旨在讓每個學(xué)生、每顆種子都能成為參天大樹。它是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育之間的深度融合。也就是在互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)支持下，采用“三環(huán)四得”培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在“愛種子”課堂中是以合作學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法。

1.合理劃分小組并進(jìn)行適時調(diào)整

首先，合理劃分小組是愛種子教學(xué)模式下開展合作學(xué)習(xí)的必要前提，這時教師要考量的是班級整體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，積極分析他們在這一階段中的基本學(xué)情，按照不同的能力發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行合適分組。如教師可根據(jù)以往教學(xué)觀察來對學(xué)生進(jìn)行等級范疇的劃分，這時為了提升劃分的精確度，還可結(jié)合以往的作業(yè)完成情況與考核成績了解學(xué)生的實際英語水平，最終將敲定為基礎(chǔ)組、提高組與超越組三個范疇，分別指向?qū)W困生、中等生與優(yōu)等生。這三個小組內(nèi)部的成員可隨時間推進(jìn)而適時調(diào)整，比如有一部分學(xué)困生因?qū)W習(xí)努力而提高成績后，便可將其歸為提高組；而有部分優(yōu)等生因態(tài)度不佳或某些問題致使成績落后時，便可將其暫時歸為提高組。以此種方式給予整體學(xué)生動力，提升其學(xué)習(xí)的斗志力與奮發(fā)的欲望。

2.科學(xué)規(guī)劃任務(wù)凸顯愛種子特性

在上述教師通過分析學(xué)情進(jìn)行組別的暫時劃分之后，為了更好地開展合作學(xué)習(xí)，可將同等比例的優(yōu)中困三生歸置為同一小組，以便他們展開互相的學(xué)習(xí)援助與互動配合，提升整組學(xué)習(xí)效率。為了更好地落實愛種子模式的互動探究原則，教師應(yīng)明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“學(xué)什么？”、“怎么學(xué)？”與“學(xué)的怎么樣？”等三方要素，因此可通過“小組合作任務(wù)布置——合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)——合作式評價”這樣一條遞進(jìn)式方案來落實愛種子理念，提升合作教學(xué)的最終效果。

以廣州英語五年級Module1《Seasons》Unit1“What's your favorite season？”為例，基于本課內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)，教師先要明確學(xué)生“學(xué)什么？”，因此要立足教學(xué)內(nèi)容來合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)任務(wù)，主要側(cè)重鍛煉學(xué)生的問題解決能力與知識應(yīng)用能力。比如可設(shè)計“What can you do in spring, summer, autumn or winter?”、“What clothes can people wear in four seasons?”與“What's the weather like in four seasons?”等問題讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式來探索課文，尋求解答。這時還要根據(jù)“怎么學(xué)？”這一原則給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)，要求組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮合作性，通過組內(nèi)討論、組內(nèi)匯報及組內(nèi)推優(yōu)展示來整合本組的探究成果——對課文內(nèi)容總結(jié)式的思維導(dǎo)圖。

在導(dǎo)圖構(gòu)建中，每個成員需要從The main activities, ways of dressing and weather conditions of the four seasons等方面發(fā)表自己在課文自主化探索中獲取的關(guān)鍵信息，并且將不同成員的探究成果進(jìn)行歸納整理后填入導(dǎo)圖中。接下來，教師便可借助信息技術(shù)手段拓展脫離于課文內(nèi)容的輔助資源，以主題拓展方式從側(cè)面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。比如提供與一年四季相關(guān)的多樣性圖片或影像資料，讓學(xué)生鑒賞更多與四季相關(guān)的信息，接下來再次輸出合作任務(wù)，要求學(xué)生將在課件中了解到的信息再次填充于導(dǎo)圖的各級結(jié)構(gòu)中，并需綜合課本與課件中的多類信息進(jìn)行整體化復(fù)述。這一任務(wù)能有效鍛煉學(xué)生的知識運用能力、語言構(gòu)建及口語交際表達(dá)的技能，學(xué)生在組內(nèi)參閱導(dǎo)圖與他人展開互動描述，結(jié)合課時知識點對四季間的區(qū)別加以整體概述，而其他成員則要適時給予糾正，彌補(bǔ)疏漏進(jìn)行互動交際，由此可深化整體成員的能力鍛煉效果，全力達(dá)成課時教學(xué)的知識與技能目標(biāo)。

3.設(shè)計實踐活動并建立評價機(jī)制

在對“怎么學(xué)？”這一要素落實中，教師借助任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生主要依靠虛擬思維的深入運作來完成合作式探究。除此之外，教師也可拓展實踐活動來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的技巧與策略，幫助學(xué)生以虛擬思維與實際行動的綜合施展，完成更高強(qiáng)度的互動學(xué)習(xí)。以適用于小學(xué)的高效活動——情景劇為例，此活動極具趣味，符合小學(xué)生年齡特點，而教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對情景劇進(jìn)行良好規(guī)劃與組建后，便能突出其教學(xué)價值。

以五年級Module6《Directions》Unit11“Can you tell me the way？”為例，本課內(nèi)容帶有一定的實踐因素，教師在合作學(xué)習(xí)策略研究時須發(fā)現(xiàn)這種因素，積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建真實化生活場景，讓學(xué)生在合作式的情境體驗中獲取對知識更深的掌握，全面鞏固課堂所學(xué)。具體而言，情景劇拓展中，教師先指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分配角色。根據(jù)本課內(nèi)容，學(xué)生間可以抽簽方式明確一名尋路者與多名引路者的扮演人員。接著小組長發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員創(chuàng)編臺詞與劇情，合理地規(guī)劃本組行路路線。這其中，一部分學(xué)生認(rèn)為路線圖中應(yīng)包括課本所涉及的全部地點建筑，這樣才能用這些建筑詞匯知識構(gòu)建臺詞，在劇情推進(jìn)中獲取對其含義的加深理解；另一部分學(xué)生認(rèn)為行動路線需曲折，這樣才能多多應(yīng)用turn right/left、cross the…、Go straight與go along這些語言知識構(gòu)建臺詞，在實踐中求得深入掌握。

上述都是基于愛種子模式下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法與策略，在這些完成后還要落實“學(xué)的怎么樣？”這一要素來讓小組展開合作式評價。據(jù)此，教師可實施組內(nèi)互評讓學(xué)生間展開客觀式的評價，這其中每個成員需繪制評價表格，從合作學(xué)習(xí)態(tài)度與貢獻(xiàn)度等層面對組內(nèi)其他成員進(jìn)行客觀評價，然后在此展開合作式探討，給予他人問題上的意見與糾正方式。

4.總結(jié)

總之，基于愛種子教學(xué)模式，農(nóng)村小學(xué)英語課堂為了避免局限問題，應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)與互動探究的方式執(zhí)行教師提出的教學(xué)任務(wù)，而這些任務(wù)則需基于課時內(nèi)容的知識與技能目標(biāo)。