把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力

宋倩倩

[摘要]統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在中高段對這些能力提出了明確要求，而在低段沒有明確提出要求因此，對低段的教學(xué)，教師要縱橫關(guān)聯(lián)教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提煉單元關(guān)鍵信息，確定每個單元的語文要素，通過有效的語文實踐活動，實現(xiàn)語文要素向語文能力的轉(zhuǎn)化、只有這樣，才能使課堂教學(xué)重點突出，目標(biāo)明確，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文要素;語文能力;語文實踐

[中圖分類號] G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0031-02

統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素相結(jié)合的方式組織單元。語文要素就是單元訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些要素被分成若干個點，分散在各篇課文中。中高年段教材，通過單元導(dǎo)語出示語文要素，利用課后習(xí)題、“交流平臺”等細(xì)化語文要素。低段教材并沒有明確提出語文要素。那在低段語文教學(xué)中，如何確定單元要素，并在課堂教學(xué)中把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力呢？

一、橫向關(guān)聯(lián)，確定單元要素

統(tǒng)編教材二年級下冊第二單元，共編選了三篇課文，從三個方面表現(xiàn)“關(guān)愛”這一主題?！独卒h叔叔，你在哪里》表現(xiàn)了對他人的關(guān)心和幫助，《千人糕》表現(xiàn)了對他人勞動和勞動成果的尊重和珍惜，《一匹出色的馬》表現(xiàn)了家人之間的相互關(guān)愛。橫向聯(lián)系三篇課文，我們會發(fā)現(xiàn)，課文除了表現(xiàn)“關(guān)愛”這一人文主題外，還暗含一個語文要素。我們可以從課后練習(xí)和語文園地中找到這一語文要素。

（一）關(guān)注課后習(xí)題

課后習(xí)題里隱藏著這個單元的語文要素，只有認(rèn)真揣摩，才能準(zhǔn)確把握。比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》課后的第三題：

讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說一說。

（1）沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細(xì)雨，雷鋒叔叔

（2）順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔

《千人糕》課后第一題：

默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的。

《一匹出色的馬》課后習(xí)第三題：

讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來。

（1）河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。

（2）路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。

三篇課文都出現(xiàn)了“讀句子，想畫面”的訓(xùn)練點。因此，可以把這個訓(xùn)練點確定為本單元要落實的語文要素。

（二）關(guān)注語文園地

《語文園地二》的“字詞句運用”的第一題：

照樣子說一說，再把自己喜歡的景物寫下來。

練習(xí)提供的是一首小詩，共三句話，向我們展示了三個畫面。旁邊的泡泡提示學(xué)生：“我也能說：天上的云一團(tuán)一團(tuán)的，好像巨大的棉花糖……”“我也能說”鼓勵學(xué)生抓住景物的特點，想象畫面，感受畫面的美好。這里再次提示學(xué)生，“讀句子，想畫面”是本單元隱藏的語文要素。

二、縱向比較，落實語文要素

統(tǒng)編教材的語文要素融入不同年段、不同單元的課文中。這些要素由淺入深、由易到難，螺旋式上升。只有打通語文要素的縱向關(guān)聯(lián)，才能逐步將其落實在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（一）關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知

“讀句子，想畫面”這一語文要素，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中也有接觸。鏈接前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于這一要素的有效落實。二年級上冊的《媽媽睡了》一課要求學(xué)生朗讀課文，說說“睡夢中的媽媽是什么樣子的”;《古詩兩首》中“讀詩句‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，想畫面，用自己的話說一說”。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象面面，展開表達(dá)。前面的這些內(nèi)容，為這一單元的學(xué)習(xí)提供了方法。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽想象，使他們想象的畫面更加真實生動。

（二）逐層落實語文要素

本單元的三篇課文從三個角度來引導(dǎo)學(xué)生想象：《雷鋒叔叔，你在哪里》通過創(chuàng)設(shè)情境想象畫面，《千人糕》借助插圖想象畫面，《一匹出色的馬》抓住關(guān)鍵詞句想象畫面。教學(xué)時，要根據(jù)課文內(nèi)容，多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想象畫面。同時，要引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中習(xí)得的方法，運用到語文園地的學(xué)習(xí)中，解決問題。只有從學(xué)到用，才能讓語文要素變?yōu)閷W(xué)生的語文能力。

這一單元要素的落實，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、實踐體驗，要素轉(zhuǎn)化為能力

在教學(xué)過程中，只有設(shè)計有效的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與活動，才能真正地把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力。

（一）學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)《一匹出色的馬》時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握賞析寫景句子的方法。

1.出示句子一

河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。

（1）抓住關(guān)鍵詞語，邊讀邊想，從“碧綠碧綠”“泛起”“波紋”你仿佛看到了什么樣的河水。

（預(yù)設(shè)：清澈見底閃爍著金光河面波紋很細(xì)?。?/p>

（2）比較“碧綠”和“碧綠碧綠”哪個詞更好。讀著“碧綠碧綠”的河水，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？說一說。

（3）春天的風(fēng)是怎樣的？

①聯(lián)系生活說一說。微風(fēng)吹來，去哪里找到風(fēng)的影子？（到公園里、山坡上、樹林間去尋找）

②春天的風(fēng)，吹在你的臉頰上、頭發(fā)上，你有什么感受？相機(jī)理解“和煦”。

③指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：舒緩，緩慢。

（4）有感情地朗讀句子，讀出河水的碧綠、微風(fēng)的和煦、波紋的細(xì)小。

2.出示句子二

路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。

（1）抓住關(guān)鍵詞“蔥蔥綠綠”“柔軟的綠毯”感受田野的美。

（2）比較“蔥蔥綠綠”和“碧綠碧綠”的區(qū)別。

①聯(lián)系生活實際比較兩種不同的綠。

②看圖感受兩種綠的程度不同。（屏幕出示）

③兩個詞語構(gòu)詞方式不同，感受詞語的結(jié)構(gòu)美和音韻美。

（3）伸出手來，感受一下柔軟的綠毯，摸上去是什么感覺？（軟軟的，暖暖的，像摸到了棉花）

（4）有感情地讀一讀這句話。

（5）這是一個比喻句。你能模仿這個句子，把河水的波紋寫得更美嗎？

微風(fēng)吹過，層層波紋，像____。

（6）配樂，讓一個學(xué)生有感情地朗讀1-2自然段，其他學(xué)生閉上眼睛想象春光的明媚、景色的宜人。

這樣的美景讓人久久不舍離去，就是——“戀戀不舍”。

（7）齊讀第3自然段。

“讀句子，想象畫面”——引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文字，一邊想象，在腦海里浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。這篇課文中“讀句子，想象面面”的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美，初步感受文中語句的美，并在初步獲得情感體驗的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

（二）運用方法

在精讀課文中習(xí)得的方法，可以運用到《語文園地二》的練習(xí)中，運用到后面課文以及課外的學(xué)習(xí)中，讓語文元素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力?！墩Z文園地二》中“字詞句運用”的第一題，也是在訓(xùn)練學(xué)生的“讀句子，想象畫面”的能力。教材編排這道練習(xí)的目的是讓學(xué)生運用課堂上學(xué)到方法進(jìn)行練習(xí)。這一道題由三部分構(gòu)成，一首小詩、一幅插圖和一個泡泡。教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗，抓住事物的特點，根據(jù)精讀課文習(xí)得的方法，運用特殊的句式，進(jìn)行說話練習(xí)。

教學(xué)時可按照以下步驟展開。第一，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，看看圖片上都有哪些景物，這些景物的特點是什么。第二，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說景物的特點。教師相機(jī)出示小詩中的詞語“蔥蔥綠綠”“雪白雪白”“又粗又壯”，讓學(xué)生理解詞語的意思，感受詞語的美。第三，指導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句，感受草地的柔軟和碧綠、云朵的可愛。最后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的景物說句子。這樣教學(xué)，將單元精讀課文中的看圖片想象、結(jié)合句子想象、結(jié)合情境想象等，在語文園地的學(xué)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，并融合在一起。通過看一看、想一想、說一說等，指導(dǎo)學(xué)生把“讀句子，想象畫面”這一語文要轉(zhuǎn)化為想象能力。

關(guān)于讀中想象，不僅在低段有具體的要求，中、高段的教學(xué)也明確提出了要求。低段重視通過想象把內(nèi)容說清楚、說明白;中段的想象，傾向于豐富想象的畫面，感受想象的奇特;高段的想象，更多關(guān)注想象的神奇、人物的形象以及通過想象感受動態(tài)和靜態(tài)之美。在教學(xué)中，教師要注意這一語文要素的整體性、層遞性。要想讓讀中想象落到實處，就應(yīng)該從低段教學(xué)入手，關(guān)注低段教學(xué)訓(xùn)練的梯度。

總之，低段的閱讀教學(xué)，教師要整體感知內(nèi)容，準(zhǔn)確定位語文要素;要縱橫關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確落實語文要素;要實踐體驗，把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力。只有這樣，才能讓語文要素落地生根。教學(xué)一篇課文，要從單元的角度思考，從年段特點思考，設(shè)計有效的教學(xué)活動，以促成語文要素向語文能力的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 韋雄）