王偉

[摘要]針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生不喜歡寫說明文的現(xiàn)狀，教師可以從發(fā)散思維，讓學(xué)生確立自己感興趣習(xí)作對(duì)象;在習(xí)作提綱引領(lǐng)下，做好觀察和資料的篩選;用好習(xí)作例文，借鑒寫法、嘗試習(xí)作;在分享交流中，相互借鑒、取長補(bǔ)短等方面加強(qiáng)引導(dǎo)和梳理。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作;說明文;引導(dǎo);興趣

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0089-02

語文新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求是“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”。怎樣讓說明文的習(xí)作教學(xué)達(dá)到語文新課標(biāo)的要求呢？

一、面對(duì)的挑戰(zhàn)

統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作是介紹一種事物。當(dāng)學(xué)生們聽說本單元的習(xí)作是寫一篇說明文時(shí)，他們的反應(yīng)告訴我，說明文不好寫。和他們交流后，我知道了其中的原因：

一是畏難的心理。這種畏難的心理來自本單元兩篇精讀課文學(xué)習(xí)后的感受：通過本單元兩篇課文《太陽》和《松鼠》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們長了見識(shí)，增長了知識(shí)?！短枴芬晃模髡呤褂闷綄?shí)、準(zhǔn)確的語言，嚴(yán)密的邏輯，介紹了太陽的特點(diǎn)以及太陽與人類的密切關(guān)系，這使得大家對(duì)于太陽的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍;而《松鼠》一文，作者使用生動(dòng)活潑的語言，抓住了松鼠的主要特點(diǎn)，形象地介紹了松鼠的外形、習(xí)性等，豐富了學(xué)生對(duì)松鼠的認(rèn)知?？勺屗麄冏约簩懻f明文時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生畏難的心理：這兩篇課文的作者不是科普作家，就是動(dòng)物學(xué)家，我一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能寫好說明文嗎？

二是與小學(xué)低段、中段的習(xí)作習(xí)慣有關(guān)。小學(xué)生在以前習(xí)作中以記敘文為主，他們習(xí)慣于記敘、描寫、抒情等表現(xiàn)方法的使用，而說明文主要以說明為主要的表達(dá)方式，要抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行說明。對(duì)此，學(xué)生們有點(diǎn)不太適應(yīng)，生怕自己不能靈活地使用說明方法，生怕自己不能抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行說明。

二、引導(dǎo)和梳理

面對(duì)上文所說的挑戰(zhàn)，我從以下幾方面加強(qiáng)引導(dǎo)和梳理，收到良好的效果：

（一）發(fā)散思維，讓學(xué)生確立自己感興趣習(xí)作對(duì)象

學(xué)生之所以感到說明文不好寫，就是因?yàn)榇_立的習(xí)作對(duì)象不是自己感興趣的、熟悉的。要引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物、生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面入手，進(jìn)行說明對(duì)象的篩選、確立。

說明對(duì)象可以是自己熟悉的事物。受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生可能存在打不開思路的現(xiàn)象，多選擇常見的動(dòng)物、植物等作為介紹對(duì)象。在統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀并明確單元習(xí)作“介紹一種事物”的內(nèi)容與要求，在小組內(nèi)交流什么內(nèi)容、怎么寫，再進(jìn)行全班交流。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是習(xí)作對(duì)象必須是自己熟悉的。教師可讓學(xué)生結(jié)合教材中的表格，圍繞“如何選擇介紹對(duì)象”的問題進(jìn)行討論?？赡芏鄶?shù)學(xué)生會(huì)選擇生活中常見的比較熟悉的事物，如菊花、貓、樓房、汽車等。

說明對(duì)象也可以來自生活經(jīng)驗(yàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生們尋找習(xí)作對(duì)象時(shí)，教室的外恰好傳來了賣咸鴨蛋的吆喝聲，我就靈機(jī)一動(dòng)說：“同學(xué)們，真是說曹操，曹操到呀，你們聽到了吧，咸鴨蛋——也可以成為本次的習(xí)作對(duì)象，你們可以寫一寫咸鴨蛋的腌制過程。”有些學(xué)生就提出對(duì)于咸鴨蛋的腌制過程自己并不熟悉。“你可以向每天都辛苦接送你上下學(xué)的、又對(duì)咸鴨蛋腌制過程很熟悉的人請(qǐng)教啊?！薄罢l呀？”“你的奶奶呀?！薄霸谡?qǐng)教的過程中，你不僅了解了咸鴨蛋的腌制過程，而且也為本次習(xí)作積累了大量的素材。生活就是我們習(xí)作的真正源泉，你在生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)、技巧都可以作為寫作的對(duì)象?！?/p>

在說明對(duì)象的選取上，要打開思路，也可以在學(xué)習(xí)、游戲等方面選取，只要是自己熟悉的、感興趣的事物、方法、技巧等等，都可以作為習(xí)作的對(duì)象。這樣經(jīng)過我發(fā)散性的、多角度的引導(dǎo)，學(xué)生們的思路一下子打開了，寫說明文的欲望也被激發(fā)起來了。

（二）在習(xí)作提綱引領(lǐng)下，做好觀察和資料的篩選

確定了習(xí)作對(duì)象后，就要布置學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的準(zhǔn)備。教師可以在“初試身手”前，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的任務(wù)和要求，開始觀察和搜集資料，為完成本次習(xí)作打下基礎(chǔ)。

可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所選事物進(jìn)行交流，說說準(zhǔn)備從哪些方面介紹。也可以讓學(xué)生列出習(xí)作提綱，分段介紹事物的各個(gè)方面。如，在習(xí)作前幫助學(xué)生設(shè)計(jì)“習(xí)作意向單”，交流自己打算介紹什么事物，要擬什么題目，準(zhǔn)備從哪些方面介紹，使用什么說明方法，需要進(jìn)行哪些觀察和搜集哪些相關(guān)資料。

習(xí)作意向單示例

引導(dǎo)學(xué)生回憶中年級(jí)學(xué)過的觀察記錄和搜集資料的方法，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察和資料搜集?？赡軙?huì)出現(xiàn)學(xué)生搜集的資料針對(duì)性不強(qiáng)、不準(zhǔn)確的問題，那么就可讓學(xué)生結(jié)合確定的提綱，對(duì)資料做出進(jìn)一步的篩選、梳理，或者通過書籍等正規(guī)出版物再次查閱相關(guān)資料，確保資料的準(zhǔn)確。

（三）用好習(xí)作例文，借鑒寫法，嘗試習(xí)作

統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，不但有兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，還有兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》?？梢栽诹?xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)作例文，結(jié)合課后題和批注，在說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用、語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行借鑒。也可以在單元習(xí)作后，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，借鑒例文的寫法，幫助學(xué)生修改完善習(xí)作。對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》各有側(cè)重點(diǎn)?！饿L》通過多種說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用介紹了鯨的相關(guān)特點(diǎn)?！讹L(fēng)向袋的制作》按順序、有條理地介紹事物的制作過程。在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注習(xí)作例文旁邊的批注，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取例文中恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作例子進(jìn)行教學(xué)。如，學(xué)生的習(xí)作如果是介紹“恐龍、菊花、燈”等事物，可以參考習(xí)作例文《鯨》或精讀課文《太陽》;介紹“怎樣腌制咸鴨蛋、風(fēng)箏的制作”等流程性說明文則可以參考《風(fēng)向袋的制作》。

（四）在分享交流中，相互借鑒，取長補(bǔ)短

學(xué)生寫作后，結(jié)合習(xí)作要求，教師可以先讓學(xué)生簡單自評(píng)，然后班內(nèi)交流分享。可以讓學(xué)生分享交流說明對(duì)象的選擇、如何觀察和積累材料、說明方法的選擇、如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行說明等。像這樣同伴的分享交流，學(xué)生更容易接受和理解。比如我班的一名學(xué)生就分享交流了她的習(xí)作經(jīng)歷：以前經(jīng)常吃到奶奶腌制的、可口的鴨蛋，可是沒有注意到奶奶腌制鴨蛋的過程。而奶奶為了支持她習(xí)作，現(xiàn)場腌制了鴨蛋。她按照腌制所需材料的選擇、腌制的過程、腌制的注意事項(xiàng)等幾方面，組織習(xí)作材料、運(yùn)用說明方法，聽后真是受益匪淺。

總之，要想讓小學(xué)生有寫好說明文的沖動(dòng)，要讓他們想寫、寫好說明文，平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普說明文的興趣，注重觀察，注重生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣學(xué)生就會(huì)逐步消除寫說明文的畏難情緒。

（責(zé)編 韋淑紅）