巧用繪本閱讀，開(kāi)展創(chuàng)意讀寫(xiě)

朱大飛

[摘要]蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”在小學(xué)階段，繪本閱讀以其圖文并茂的形式，對(duì)學(xué)生有著無(wú)窮的吸引力。繪本作為重要的讀寫(xiě)資源，不僅融合了閱讀，更銜接了寫(xiě)作，蘊(yùn)藏著豐富的讀寫(xiě)資源，為開(kāi)展創(chuàng)意讀寫(xiě)提供了便利條件教師要充分挖掘繪本閱讀資源，從讀寫(xiě)融合中，引領(lǐng)學(xué)生將繪本的“讀”與作文的“寫(xiě)”進(jìn)行捆綁，讓學(xué)生從人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景等描繪中，點(diǎn)亮讀寫(xiě)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;讀寫(xiě)融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0094-02

寫(xiě)作文是小學(xué)生最感頭疼的事，幾乎所有的小學(xué)生，都覺(jué)得作文難，不知道寫(xiě)什么，即便是寫(xiě)，也是寥寥數(shù)語(yǔ)，難以迸發(fā)寫(xiě)作火花。從小學(xué)生閱讀實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生喜歡讀繪本，并樂(lè)于分享繪本故事。繪本，憑什么受到小學(xué)生的追捧？究竟是因?yàn)槭裁?，讓學(xué)生對(duì)繪本如此情有獨(dú)鐘？對(duì)照寫(xiě)作難現(xiàn)狀，如何通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，從繪本閱讀中點(diǎn)亮學(xué)生的寫(xiě)作思維，破解寫(xiě)作難題呢？事實(shí)上，學(xué)生之所以喜歡繪本，與繪本自身的特點(diǎn)息息相關(guān)。有人說(shuō)“繪本是上帝送給孩子最好的禮物”。讀繪本，不能止步于閱讀，還要挖掘繪本中的寫(xiě)作素材，創(chuàng)造性地開(kāi)展繪本讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀繪本、把握繪本特色中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、讀繪本、講故事，捕捉下鍋的“米”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察周?chē)纳睿?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從所見(jiàn)所聞中表達(dá)自己的感受。以《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀為例，筆者結(jié)合三年級(jí)學(xué)生閱讀目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生探討趣味故事的閱讀體驗(yàn)。首先，筆者以微課形式，對(duì)《母雞蘿絲去散步》進(jìn)行解讀，了解扉頁(yè)、插圖、封面及題目，讓學(xué)生看到“蘿絲”“狐貍”。然后，提出問(wèn)題：在母雞蘿絲散步中，為什么要有狐貍呢？順勢(shì)導(dǎo)出繪本扉頁(yè)，展現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察農(nóng)場(chǎng)，并思考“狐貍怎么不見(jiàn)了？”激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的積極性。要想知道答案，就需要我們自己去閱讀繪本。繪本閱讀，為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活注入了活力，也讓學(xué)生從繪本閱讀中打開(kāi)了話(huà)匣子，找到了下鍋的“米”。第一次閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，找出最令自己開(kāi)心的段落內(nèi)容，將之與其他學(xué)生展開(kāi)分享與交流，談一談自己的閱讀感受。如鼓勵(lì)表演一下母雞蘿絲昂首闊步的姿態(tài)，狐貍往前撲的動(dòng)作，對(duì)于繪本中的動(dòng)詞，如“走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)、經(jīng)過(guò)、穿過(guò)、鉆過(guò)”等要重讀一點(diǎn)，讓閱讀情趣橫生。第二次閱讀，注重師生對(duì)話(huà)，引領(lǐng)學(xué)生去猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。從繪本中看到“釘耙、草垛、柵欄、蜂箱”等，猜想會(huì)發(fā)生哪些故事？如狐貍悄悄跟在母雞蘿絲后面，“嘭”的一聲，被釘耙打在了腦袋上，狐貍的反應(yīng)是什么？有學(xué)生認(rèn)為“會(huì)哇哇大叫”;有學(xué)生認(rèn)為“憋著疼痛不能叫”。討論后得出，如果狐貍大叫，必然會(huì)引起母雞的注意。針對(duì)繪本中的故事，母雞蘿絲走到池塘?xí)r，狐貍一撲，卻跌入池塘，把青蛙?chē)樀锰饋?lái);母雞蘿絲走過(guò)草垛，狐貍一撲，鉆入了草垛，把小老鼠嚇得逃跑了。這些蘊(yùn)含戲劇性的情節(jié)與畫(huà)面，可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)觀(guān)察中，去拓展閱讀視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去讀繪本，了解繪本的基本內(nèi)容，把握繪本故事情節(jié)，能夠從讀繪本中，提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的觀(guān)察、理解和想象力。同樣，在對(duì)繪本閱讀中，教師要善用懸念，對(duì)故事情節(jié)應(yīng)該如何發(fā)展？可能會(huì)出現(xiàn)什么事？如狐貍會(huì)吃掉母雞蘿絲嗎？學(xué)生從繪本閱讀中找到了樂(lè)趣，才能為后續(xù)的讀寫(xiě)融合奠定基礎(chǔ)。繪本所呈現(xiàn)的故事，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了“說(shuō)什么”的素材。

二、給方法、做支架，讓學(xué)生寫(xiě)作有章可循

讀繪本、講故事，雖然在一定程度上豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，但對(duì)于書(shū)面表達(dá)，不僅要有素材，還要善于把握言語(yǔ)邏輯，能夠?qū)⑺础⑺加行虻貙?xiě)出來(lái)。前面的閱讀，解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題，但并未解決“如何說(shuō)”的問(wèn)題。教師要破解學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)難題，就要給予學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生架構(gòu)書(shū)面表達(dá)框架。根據(jù)繪本中的圖畫(huà)，怎樣講出一個(gè)有趣的故事？我們可以這樣寫(xiě)道：一天，母雞蘿絲吃飽了蟲(chóng)子，慢悠悠地去散步。突然，從草叢中竄出一只狐貍。狐貍看到了母雞，心想：“機(jī)會(huì)來(lái)了，我可以美餐一頓了。”狐貍惡狠狠地?fù)湎蛱}絲，但蘿絲好像后背上長(zhǎng)了眼睛，輕飄飄地讓開(kāi)了，狐貍一頭栽進(jìn)了池塘。青蛙正在水里睡覺(jué)，被狐貍驚嚇地呱呱叫起來(lái)：“討厭、討厭、真討厭！”狐貍在水里折騰了好一會(huì)兒，才爬上了岸。它拍了拍自己身上濕漉漉的毛，懊惱地說(shuō)：“真是太倒霉了，我只見(jiàn)過(guò)落湯雞，今天雞沒(méi)吃成，我卻變成了落湯狐貍?！敝笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本來(lái)寫(xiě)故事，要圍繞繪本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察方法，將所看、所想清楚地表達(dá)出來(lái)。觀(guān)察繪本中的畫(huà)面，對(duì)于圖畫(huà)中的內(nèi)容，怎樣有條理地表達(dá)出來(lái)？對(duì)于母雞蘿絲，其散步路線(xiàn)是什么？我們需要結(jié)合故事發(fā)展歷程，從中進(jìn)行提煉散步主線(xiàn);有了主線(xiàn)，再對(duì)各個(gè)線(xiàn)上的故事進(jìn)行生動(dòng)講述，引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究;最后，圍繞整幅畫(huà)面，以說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，確保講述過(guò)程邏輯清晰、言語(yǔ)生動(dòng)有趣。

三、講感受、增趣味，讓繪本讀寫(xiě)筆下生花

讀繪本，了解繪本故事，積累了寫(xiě)作素材。講故事，設(shè)置故事支架，讓學(xué)生有條理地表達(dá)。這些還不夠，因?yàn)楣适碌某尸F(xiàn)與表達(dá)，還需要學(xué)生能夠投入到故事情節(jié)中，用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)故事，來(lái)增強(qiáng)故事的趣味性、吸引力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)銜接中，學(xué)生的閱讀興致是積極的，對(duì)故事的分享熱情也很高，但對(duì)于故事的表達(dá)，卻未能與自己的體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致言語(yǔ)表達(dá)游離于閱讀之外。在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀實(shí)踐中，盡管學(xué)生都讀了繪本，也對(duì)故事表現(xiàn)出好奇和熱情，但對(duì)于故事人物角色的把握，特別是言語(yǔ)、情感、角色的感知力欠缺。在繪本中，母雞蘿絲走了6個(gè)地方。同樣，狐貍也經(jīng)歷了6個(gè)驚心動(dòng)魄的故事。請(qǐng)學(xué)生們選擇某個(gè)場(chǎng)景，來(lái)編寫(xiě)故事。如“越過(guò)干草堆”“繞過(guò)磨房”“穿過(guò)籬笆”“鉆過(guò)蜜蜂房”等場(chǎng)景。從這些場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生把握繪本角色、人物動(dòng)作、神態(tài)，以及心理活動(dòng)。在寫(xiě)故事時(shí)，要以切身體會(huì)去表達(dá)，讓人物角色個(gè)性鮮明。很多學(xué)生在繪本閱讀中，疏于細(xì)心地思考，更沒(méi)有認(rèn)真地去體察不同角色的情態(tài)變化，在言語(yǔ)表達(dá)上人云亦云。如有學(xué)生從山羊的角色中寫(xiě)道：“今天的天氣真熱啊，地上的草都被吃光了。”很顯然未能走入角色，更談不上以合情合理的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)人物情感。由此，通過(guò)繪本閱讀，幫助學(xué)生找到繪本閱讀的有效方法，并從閱讀聯(lián)系寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生明白“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”“說(shuō)具體”，提高繪本讀寫(xiě)水平。此外，作為語(yǔ)文教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，繪本的創(chuàng)意讀寫(xiě)，還要充分將繪本閱讀體驗(yàn)，與講故事、寫(xiě)故事聯(lián)結(jié)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從故事閱讀中，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言想象力。在繪本讀寫(xiě)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生引入“角色”體驗(yàn)法，讓學(xué)生從角色入情、入境，增強(qiáng)角色感，走進(jìn)角色，與角色共鳴。學(xué)生在角色代入中，用眼睛去觀(guān)察畫(huà)面、用心去思考故事，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法，讓作文課堂有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可表。

總之，隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，教師要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀與寫(xiě)作融合的重要性，不斷從繪本中挖掘豐富的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生從繪本閱讀、感知、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)中，發(fā)展讀寫(xiě)能力，促進(jìn)讀寫(xiě)融合。

（責(zé)編 韋淑紅）