沈潤(rùn)邦

[摘要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以教師或師生共同設(shè)置的若干任務(wù)為中心，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)和技能的一種方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的重心由教師的教授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞學(xué)生以及所設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)為例，提出構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建;任務(wù)驅(qū)動(dòng);口語(yǔ)交際;教學(xué);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0095-02

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以教師或師生共同設(shè)置的若干任務(wù)為中心，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)和技能的一種方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的重心由教師的教授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞學(xué)生以及所設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)交際教學(xué)的提出

中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要突破以往應(yīng)試教育的局限，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學(xué)生的主體地位。教育教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)由學(xué)生來(lái)建構(gòu)屬于他們自己的信息與技能，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主能動(dòng)地觀察周?chē)氖挛?，發(fā)現(xiàn)其中存在蘊(yùn)含的問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力以及與他人的合作探究來(lái)解決問(wèn)題，最終習(xí)得知識(shí)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，主張以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，將課堂以原生態(tài)的形式展示在學(xué)生面前，任其自由開(kāi)發(fā)，在此過(guò)程中教師予以正確指引，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。由此看來(lái)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的口語(yǔ)交際教學(xué)模式符合新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育理論和新課標(biāo)的要求，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)年級(jí)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，積極地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，制定具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后師生根據(jù)任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)議本次學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)的設(shè)置既要明確清晰，緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)其自發(fā)主動(dòng)的獲取知識(shí)，提高教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第11頁(yè)的口語(yǔ)交際教學(xué)《制定班級(jí)公約》中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置這樣幾個(gè)任務(wù)：（1）分析班級(jí)建設(shè)中存在的問(wèn)題。（2）確定班級(jí)公約制定的目標(biāo)。（3）每位同學(xué)先在紙上寫(xiě)出自己認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容。（4）分組討論，形成小組意見(jiàn)。（5）全班表決，形成公約。通過(guò)這一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地建構(gòu)了屬于自己的知識(shí)，訓(xùn)練了自己思維的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了口語(yǔ)交際能力的提高。

（二）分析任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

明確任務(wù)后，學(xué)生如何順利、正確地完成任務(wù)就成了教學(xué)中的重點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間及空間來(lái)考慮問(wèn)題，在學(xué)生討論的過(guò)程中不要過(guò)分干涉，而是做一個(gè)聆聽(tīng)者，然后再引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向行走，明確其中隱含的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查找新的知識(shí)點(diǎn)，找出解決任務(wù)的方法。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平將總?cè)蝿?wù)劃分成若干個(gè)小問(wèn)題，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都嘗試解決其中的小問(wèn)題，帶動(dòng)所有學(xué)生都參與到教學(xué)中。繼續(xù)以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第11頁(yè)的口語(yǔ)交際教學(xué)《制定班級(jí)公約》為例，可以根據(jù)前面的任務(wù)設(shè)置這樣一些小問(wèn)題：1.大家具體談一談，目前班級(jí)建設(shè)中都存在哪些問(wèn)題？2.根據(jù)班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)狀，說(shuō)一說(shuō)班級(jí)公約制定的目標(biāo)是什么？3.班級(jí)公約的格式是怎樣的呢？4.在討論匯報(bào)時(shí)，組長(zhǎng)該如何做呢？5.在進(jìn)行全班表決時(shí)，我們?cè)撛鯓幼瞿?？通過(guò)這一系列的任務(wù)分析與問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠更好地理解總?cè)蝿?wù)，明確解決問(wèn)題的方向，并且能夠迅速找到解決問(wèn)題的線索。

（三）解決任務(wù)，在過(guò)程中習(xí)得知識(shí)

在解決問(wèn)題、完成任務(wù)這一環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)格外重要，學(xué)生是完成任務(wù)這一過(guò)程中的主體，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更多地關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的需要，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用探究、合作等多種方式來(lái)完成任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將自己的知識(shí)與同學(xué)分享、在與他人交流的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以根據(jù)他人的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與完善。這樣的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立解決問(wèn)題、完成任務(wù)進(jìn)而使學(xué)生有效地構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地習(xí)得知識(shí)，并在無(wú)意識(shí)的使用中，通過(guò)觀察與感知?jiǎng)e人的表達(dá)，不斷地提高自己的口語(yǔ)交際水平。

（四）師生評(píng)議，驗(yàn)收任務(wù)驅(qū)動(dòng)的成果

對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效方法，評(píng)價(jià)反饋不僅可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。還有利于使教師了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做出及時(shí)地調(diào)整。口語(yǔ)交際教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)的及時(shí)性顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，既要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，又要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面的，積極的，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生是否真正地掌握該語(yǔ)言的表達(dá)方法，而不是結(jié)果的正確性。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，評(píng)價(jià)除了應(yīng)該具有及時(shí)性之外還應(yīng)該具有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生具體的行為進(jìn)行的，而不是泛泛地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用正面的、積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何完成具體的任務(wù)而展開(kāi)的，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，教師則以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)交際教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)為中心，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程符合教育學(xué)與交際學(xué)的相關(guān)原理，同時(shí)也遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)其解決問(wèn)題能力的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）